關(guān)于中學(xué)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)策略的思考

吳朋飛 許守明

摘 ? ?要： 中學(xué)雙語教學(xué)順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化的大潮流，在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)嘗試與實(shí)踐中受到越來越多的重視，但就如何對(duì)雙語課堂的教育質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)判尚沒有有效對(duì)策。本文從教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，對(duì)中學(xué)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)策略提出建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)雙語教學(xué) ? ?評(píng)價(jià)策略 ? ?教學(xué)思考

雙語教學(xué)是指在教學(xué)中部分或全部使用第二語言或外語對(duì)學(xué)生進(jìn)行非母語語言的專業(yè)課教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識(shí)，而且運(yùn)用第二語言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)[1]。2006年10月30日至11月2日，“中小學(xué)英語教學(xué)暨雙語教學(xué)研討會(huì)”在北京舉行，會(huì)議中各方發(fā)言人對(duì)“母語為基，專業(yè)為本”的雙語教育基本理念、對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)英語教學(xué)改革、開展雙語教育實(shí)驗(yàn)和雙語教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校理事會(huì)的運(yùn)作展開了具體闡述[2]。中學(xué)雙語教育已提上日程。在上海、青島、蘇州、山東沂南、深圳、北京、遼寧、廣州等相對(duì)發(fā)達(dá)城市已有不少進(jìn)行雙語教學(xué)嘗試，也取得了不錯(cuò)的階段性成果。但是作為一個(gè)新生事物，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)絕不是一蹴而就的事情，雙語真正步入課堂依然困難重重，其中如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)雙語課堂的實(shí)效性成為一大難題[3]。

一、雙語教學(xué)評(píng)價(jià)

何謂教學(xué)評(píng)價(jià)？實(shí)質(zhì)是指一種價(jià)值判斷過程[4]，具體說來是評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)過程中教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及師生共同構(gòu)建的課堂環(huán)境作出價(jià)值判斷的過程。整個(gè)過程涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)和最終的課堂教學(xué)質(zhì)量及效果等因素，重點(diǎn)衡量實(shí)際的課堂教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求[5]。雙語課堂不同于普通課堂，具有獨(dú)特的教育理念，顯然不能以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段對(duì)其進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。雙語課堂試行10年間，盡管部分學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況制定了一系列教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及手段，但依然是不完善、不全面、不能符合雙語課堂長遠(yuǎn)發(fā)展的。

談起雙語教學(xué)，許多教育界人士及家長都持“否定”態(tài)度，認(rèn)為這是脫離現(xiàn)實(shí)的考量，目前國內(nèi)教學(xué)大背景下這種做法過于冒險(xiǎn)、過于理想，短時(shí)間之內(nèi)是斷然行不通的。究其原因，除了師資、教材等硬件條件、課程建設(shè)體系不完善及學(xué)生英語水平跟不上之外[6]，還有著更加深層的原因，即雙語教學(xué)理念與現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度有不適之處。雙語教學(xué)注重理論構(gòu)建，以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)觀、現(xiàn)代課程理論等眾多理念為支撐。從建構(gòu)主義出發(fā)，雙語教學(xué)應(yīng)注重情景創(chuàng)設(shè)，以解決實(shí)際生活問題為導(dǎo)向，弱化學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的交叉融合。以學(xué)科內(nèi)容為載體，教師組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行知識(shí)的意識(shí)建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成度與完整度，雙語課堂恰恰相反，它以“意義建構(gòu)”為中心展開，并不強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這兩者之間顯然有相悖之處[7]?，F(xiàn)行的考試制度是一種定量考核，以教學(xué)目標(biāo)為筆試內(nèi)容，學(xué)生最終的卷面成績作為學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握程度的最終評(píng)判，“一錘定音”，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、單一的、片面的。然而，雙語課堂性質(zhì)特殊，是對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)外語的兩重考核，考核標(biāo)準(zhǔn)是有待商榷的，筆試還是口語？最終成績應(yīng)該定性還是定量？以上種種問題，至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但無疑，雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更加體現(xiàn)彈性化，形式多樣性，內(nèi)容靈活化，充分考慮不同被評(píng)價(jià)者的個(gè)性差異，符合被評(píng)價(jià)者不同的前進(jìn)目標(biāo)與發(fā)展方向。先提出以下幾點(diǎn)評(píng)價(jià)原則。

二、雙語教學(xué)評(píng)價(jià)原則

（一）兩面性評(píng)價(jià)。要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。雙語課堂是以雙語（漢語和英語）為語言載體進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的，目的是培養(yǎng)既精通專業(yè)知識(shí)又具備較高英語水平的復(fù)合型人才。所以，雙語課堂的評(píng)價(jià)理應(yīng)囊括兩個(gè)方面的內(nèi)容——雙語語言能力與非語言能力。一方面，關(guān)注學(xué)生對(duì)兩種語言的吸收容納情況，是否達(dá)到對(duì)雙語的靈活應(yīng)用。另一方面，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與學(xué)科素質(zhì)的熟練程度，同時(shí)包括如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等[8]。

（二）多維性評(píng)價(jià)。應(yīng)試教育的考試制度評(píng)價(jià)角度一維化，只關(guān)注教師或者學(xué)校對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生的主體地位，有違人文主義學(xué)習(xí)觀中學(xué)習(xí)即“形成”理念，打擊學(xué)生的主觀能動(dòng)性。應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，變單一的教師評(píng)價(jià)為教師、同學(xué)、家長及學(xué)生本人的多維評(píng)價(jià)角度，極力跳出不同群體的認(rèn)識(shí)“盲區(qū)”，才能基于不同的認(rèn)識(shí)水平、價(jià)值取向?qū)﹄p語教學(xué)這個(gè)復(fù)雜性客體進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)判，以此整合和優(yōu)化多方面的評(píng)價(jià)力量，提高評(píng)價(jià)力量與最終效益[9]。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是雙語教學(xué)最直接的參與度及受益者，學(xué)生的反饋是對(duì)課堂教學(xué)的最有效價(jià)值評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括參與者個(gè)體在整個(gè)課堂活動(dòng)中的參與度、適應(yīng)性、興趣、需求及目標(biāo)度等，這些情況都能從學(xué)生內(nèi)部評(píng)價(jià)中真實(shí)有效地反映出來。但是不可否認(rèn)，學(xué)生受到現(xiàn)有知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)，個(gè)性特征因素影響，習(xí)慣從個(gè)人角度出發(fā)思考問題，這些反饋有不合理、不科學(xué)的地方，只有部分的參考價(jià)值。2.教師評(píng)價(jià)。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，教師活動(dòng)貫徹了活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，能及時(shí)有效地跟進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度及被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)展。教師的評(píng)價(jià)是一種建立在對(duì)學(xué)生的行為觀察與判斷基礎(chǔ)之上的外部評(píng)價(jià)，不僅針對(duì)學(xué)生，而且是教師不斷自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我鞭撻、自我完善的過程，幫助教師科學(xué)解讀教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，督促教師積極及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法與手段，并迅速將這種結(jié)果反饋到教學(xué)一線工作中。

（三）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。對(duì)于中學(xué)雙語課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，前者重在評(píng)定和選拔，后者旨在教學(xué)診斷和教學(xué)改進(jìn)。先說終結(jié)性評(píng)價(jià)，它是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)常用的一種方法，關(guān)注如語言目標(biāo)、教育目標(biāo)、社會(huì)需求目標(biāo)等各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以一種相對(duì)靜態(tài)的目光對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出終結(jié)性判斷，以此定位教學(xué)質(zhì)量。但這種手段反而在一定程度上加劇了教育的應(yīng)試性，導(dǎo)致部分學(xué)生變成只關(guān)注考試結(jié)果，不注重平時(shí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程考試工具。形成性評(píng)價(jià)重心在過程，是對(duì)教學(xué)落實(shí)過程中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的一種即時(shí)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并將這種評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生從自身表現(xiàn)及時(shí)獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)不足或者贏得褒獎(jiǎng)。從深層次看，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，重整教學(xué)安排更有實(shí)際意義。這種評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)觀念”，積極主動(dòng)參與活動(dòng)構(gòu)建，提高課堂參與度。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)可以說是一種微觀與宏觀的關(guān)系，前者是對(duì)短時(shí)間教學(xué)效益的即時(shí)評(píng)估，后者牽扯到雙語課堂長遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成及課程體系構(gòu)建等相關(guān)問題，所以將兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合使雙語教學(xué)在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)展[10]。

（四）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。按評(píng)價(jià)方法的性質(zhì)劃分，可以分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)類型。量化評(píng)價(jià)是指用數(shù)學(xué)描述手段把抽象復(fù)雜的教育現(xiàn)象數(shù)量化，力圖達(dá)到對(duì)學(xué)生一種客觀、可靠的判斷。以筆試形式展開，如試卷測驗(yàn)、論文式測驗(yàn)，因?yàn)樵囶}的統(tǒng)一性和客觀性，這種方法往往具有較好的信度和效度。缺陷是針對(duì)學(xué)生思維過程、體驗(yàn)過程、感悟過程等一系列不易量化的指標(biāo)難以測量，稍顯死板，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過于片面、單一[11]。質(zhì)性評(píng)價(jià)屬于主觀意識(shí)范疇，通常教師根據(jù)對(duì)學(xué)生日常行為觀察了解學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、需要、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度，以此增進(jìn)師生溝通，加深理解，改進(jìn)教學(xué)?？己诵问捷^靈活，一般有問卷法、情景測驗(yàn)、成長記錄袋、行為觀察及記錄等，學(xué)生可借以充分展示自身的優(yōu)勢特長，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的思維及合作能力。評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)可以是評(píng)出等級(jí)、寫評(píng)語，體現(xiàn)師生互動(dòng)過程，適合情感教育。但不可否認(rèn)，這種質(zhì)性評(píng)價(jià)受評(píng)價(jià)者主觀因素的影響，可能會(huì)造成結(jié)果偏頗，學(xué)生感覺不公平。由此可見，這兩種評(píng)價(jià)方法在價(jià)值取向和實(shí)踐功能上區(qū)別較大，應(yīng)針對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，變以往的單一筆試為筆試、口試、展示等多方位的綜合性能力評(píng)價(jià)，才能使教育評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)作用[12]。

三、結(jié)語

如何建立科學(xué)合理的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然是一線教育專家孜孜不倦思考的一個(gè)關(guān)鍵問題，尤其中學(xué)學(xué)科雙語教學(xué)仍處于剛起步的不成熟階段，新生事物的發(fā)展勢必步履蹣跚。目前，一些已經(jīng)開展相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語學(xué)校借助前人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際情況制定了一系列教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與政策，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科雙語的有效教學(xué)提供了很好的支撐和保障。在這里，針對(duì)雙語教學(xué)中評(píng)學(xué)及評(píng)教的具體做法提出兩點(diǎn)建議：一是建立學(xué)生成績考核制度。雙語課堂應(yīng)弱化分?jǐn)?shù)概念，變硬性的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容不應(yīng)單純考慮期末測驗(yàn)評(píng)估，可嘗試考慮學(xué)生出勤率、課堂發(fā)言次數(shù)、發(fā)言量等因素，力圖達(dá)到對(duì)學(xué)生全面性、綜合性的能力評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)建立專門的學(xué)生成績考核制度，建立一個(gè)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。如前面所說，該制度的構(gòu)建應(yīng)充分考慮形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比重，以及多元評(píng)價(jià)主體的反饋意見，重視量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的相統(tǒng)一，為雙語教學(xué)順利實(shí)施提供有效保證。二是重視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估只關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，忽略對(duì)任課教師的考察，容易導(dǎo)致教學(xué)懈怠、課堂質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。雙語課堂的師資是關(guān)鍵，直接決定了課堂教學(xué)的整體效果，進(jìn)而影響雙語教育的整體推進(jìn)和廣泛開展。關(guān)于雙語教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要從教師的專業(yè)素質(zhì)和外語交流能力兩大方面考量。從縱向看，覆蓋雙語教師備課、上課、作業(yè)布置及批改、課后反思整體性過程，需要同行教師考慮現(xiàn)有的教學(xué)安排、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)資源等現(xiàn)實(shí)條件并給予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，督促任課教師真正做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)質(zhì)性水平。另外，學(xué)校有必要專門聘請(qǐng)雙語專家以跟班聽課的形式對(duì)教師的教學(xué)水平和質(zhì)量進(jìn)行理性評(píng)判，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理性與否及教學(xué)效果的達(dá)成度，這可成為評(píng)價(jià)一節(jié)雙語課是否達(dá)標(biāo)的有效手段。

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通訊作者：許守明