成人教育學科建構的內在邏輯

王秦英 曾青云

【摘 要】闡明與廓清成人教育學科建構的內在邏輯是一個時代命題，它既闡明了成人教育學科建構的“必然性與必要性”，又廓清了成人教育學科建構的“賡續(xù)性與可行性”。要回答好這個命題，必須解讀和界定成人教育學科建構的內在邏輯關系，揭示和厘清成人教育學科建構的內在邏輯問題，以及深刻認識和把握成人教育學科建構的內在邏輯規(guī)律，而這些正是文章試圖探討的中心問題。

【關鍵詞】成人教育學科;學科建構;內在邏輯

【中圖分類號】G72?? 【文獻標識碼】A?? 【文章編號】1001-8794（2019）11-0001-05

一、成人教育學科建構的邏輯關系

成人教育學科建構的關鍵，是從內在邏輯關系上去探索學科內部結構的新變革，尤其是要在學科的功能定位、研究格局、組織建設等三個要素的整合上，按照研究布局跟著功能定位走，組織建設跟著研究布局走的邏輯關系，實現三個方面的結構性平衡。

1.成人教育學科功能定位的平衡

任何學科的發(fā)展都不是孤立存在的，若是從成人教育學科與社會發(fā)展的內在關系，以及與其他學科之間的格局上，去把握學科功能定位是否科學合理，不僅是學科社會責任與學術職能的主要空間載體，更關系到學科未來發(fā)展的方向。學科功能不僅范疇明確清晰，且各項功能之間存在互動與互補關系。主要涉及兩個層面：一是社會功能的定位。成人教育學科的產生與發(fā)展既是成人教育自身發(fā)展的內在邏輯，更是一個國家不同時期政治、經濟、科技等多種需要綜合作用的結果。因此，其社會功能的定位也必然要與社會發(fā)展大方向保持一致，既要探究成人教育的發(fā)展規(guī)律，揭示各種成人教育現象產生的社會因果，預測成人教育發(fā)展的趨勢，指導成人教育的各種社會實踐。更為重要的是闡明成人教育與社會發(fā)展的內在關系，廓清成人教育的社會價值與發(fā)展意義，界定成人教育的社會坐標與社會職能。二是學術功能的定位。學術功能是指學科進行理論研究的能力與范疇，作為專業(yè)領域的成人教育學科，強調通過學科特色的研究范式和行為模式，既要努力重塑長期以來被抑伏和被邊緣化的“成人教育”的學術形象，用“成人教育”理念豐滿乃至建構現代教育學科體系，更要通過對成人教育實踐經驗和成果的邏輯思考和理性凝練，推演出學科的新概念，形成學科的新原理，大幅提升成人教育和成人教育學科的學術品質，獲得學界主流理論的廣泛認同。

盡管兩者在側重點等方面還存在著某些差異，但相對平衡則是必有的內在邏輯。一方面，社會功能是學術功能的立足點。成人教育學科建構的源力在于為社會發(fā)展提供所需要的學術成果，社會功能對學術功能具有存續(xù)和引領意義，若是學科片面固守所謂“純學術”的學術功能，就會因其不能為社會發(fā)展提供所需要的服務，而失去存在價值。另一方面，學術功能又是社會功能的支撐點。如果學術功能創(chuàng)造新的理論成果，準確和深刻地揭示了成人教育的歷史使命和社會責任，界定成人教育的社會意義與作用，不僅具有很高的社會價值，也為社會功能的充分發(fā)揮提供了必要的前提和基礎。

2.成人教育學科研究格局的平衡

成人教育學科始終是一個多取向的研究領域，就其研究邊界而言，早期研究主要是以教育中心論為主，20世紀90年代之后“成人”中心論和社會中心論逐漸凸顯，形成了多取向并存的研究格局，尤其是進入社會發(fā)展走向縱深的新時代，社會各方面與成人、成人教育的內在關系日益密切，研究布局平衡已然成為決定學科建構的決定因素。主要涉及兩個方面問題：一是研究方向的平衡。這里所強調的平衡，是指在學科領域內各研究方向形成一種“相互支持又相互補充”的態(tài)勢。從成人教育學科的基礎性理論研究、應用性理論研究、衍生性理論研究等三大研究方向上看，任何研究方向只能起著局部作用，其變化與發(fā)展都必須得到其他研究方向的支持與補充。假若某一研究方向處于弱勢甚至缺失，就勢必會對其他研究方向產生不利影響，尤其是與基礎性研究方向之間的平衡，對其他研究方向乃至學科整體研究格局的發(fā)展與穩(wěn)定具有重大意義。二是研究范式的平衡。根據美國學者里爾茨的區(qū)分方式，研究范式作為成人教育學科研究方法、論述方法、學術評價標準的集合體，大致可分為成人教育事實研究范式、成人教育定義研究范式和成人教育行為研究范式三種，這種劃分不僅是成人教育理論研究和實踐探索的不同方式或不同觀察角度，更反映了不同研究范式的特征與局限。面對復雜的社會環(huán)境，不可能只用一種研究范式就能覆蓋學科的所有研究領域。某種研究范式的深化或拓展，對其他研究范式應有借鑒、引援和完善意義。

除了研究方向與研究范式的內部平衡外，兩者之間的平衡對成人教育學科研究格局的平衡具有時代意義。隨著社會經濟和現代科技的發(fā)展，一些以往幾乎不涉及的領域或一些無法開展的研究，已經成為學科研究的新范疇、新前沿和新動態(tài)，并衍生出諸多學科研究的新技術、新方法和新手段。這些新趨勢，迫切要求研究方向與研究范式能通過相互間的跨界與混合，強化成人教育學科研究的系統(tǒng)性和同一性，拓展學科的前瞻性和前沿性研究，提升學科理論創(chuàng)新能力和整體科研水平，使“以方向創(chuàng)新范式、以范式拓展方向”的長效平衡機制成為學科的特色。

3.成人教育學科組織建設的平衡

我們推進成人教育學科建構的重要出發(fā)點，是解決學科研究實力不足、學術環(huán)境存在差異等問題，但是在總體不平衡的組織結構上，增加再多的學術性元素也是不能解決問題的，前提還是要做好學科組織建設的平衡。“多元化”組織建設是成人教育學科區(qū)別于其他學科的鮮明特征，可以分為社會性組織和學術性組織兩大類別。具而言之，一是社會性組織。基于成人教育與社會關系的密切，社會化組織在成人教育學科體系中占有重要位置，它面向全社會匯集多職業(yè)背景的專業(yè)人才，以成人教育（包括繼續(xù)教育和終身教育）專業(yè)研究機構、成人教育理論研究性聯合體，成人教育學科建設共同體等形態(tài)，通過進行多邊或雙邊的學術交流和產業(yè)合作，不僅為學科的學術研究和理論創(chuàng)新服務，更著力于專業(yè)實踐推進，承擔社會化的服務職能。這表明，學科各類社會組織既要有組織之間的平衡，更要有組織與社會環(huán)境的平衡，否則，將直接影響學科的社會效應。二是學術性組織。高校專業(yè)學位點是成人教育學科的學術性組織的主體，著力于專業(yè)理論研究和專業(yè)人才培養(yǎng)，是推動學科發(fā)展的主要力量。它的平衡主要體現在學位點布局的平衡、專業(yè)師資分布的平衡和學術水平的平衡等方面。

根據美國學者巴納德的組織平衡理論，社會性組織與學術性組織的平衡是成人教育學科建構的應有之義，不僅明了學科的層次框架、時空分布、聯系方式以及各要素之間的相互關系，也是學科運行過程中進行分工協(xié)作、職責劃分、資源分配的實施主體。學科要以組織動態(tài)平衡的要求去推進兩者之間的平衡，尤其是在社會變革的大背景下，學科各類組織存在與發(fā)展的內外因素都處于變化中，加之學科組織本身也存在打破平衡的力量，組織之間也還存在客觀的差異、矛盾和沖突，學科原有組織平衡處于一種隨時可破的狀態(tài)，這就要求學科根據社會經濟發(fā)展的變化，嘗試著以學科組織的內部平衡與學科組織與社會環(huán)境的平衡為著力點，通過提供有效而充分的誘因數量去維持組織建設，并由此建立學科組織結構的新平衡。

二、成人教育學科建構的邏輯問題

要正確把握成人教育學科建設的邏輯內涵就必須理性解讀其最為本然的邏輯問題，這些問題不僅關系到學科建設的體系和架構，也在很大程度上決定了學科建設的方向與趨勢，尤其是對成人教育學科建構的必要性、可行性和持續(xù)性等核心問題的理論揭示，事關成人教育學科建構的現實與未來。

1.成人教育學科建構的必要性問題

長期以來，學界和業(yè)內關于成人教育學科建設的必要性問題有著不同聲音。一些人認為，成人教育作為一種社會服務性教育，主要是為社會發(fā)展和市場經濟變化提供相應的教育服務，尤其是在市場經濟條件下，政府意志和市場主導作用十分明顯，在實踐中遇到的問題大多可以通過國家的宏觀調控、政府的政策導向，以及市場自發(fā)調節(jié)去解決，學科理論指導的作用處于輔助位置，學科建構并不是成人教育發(fā)展的必要條件，至多是一個充分條件，現實意義并不大。也有一些人認為，盡管“滿足社會和市場需求”是成人教育的重要職能，但只是階段性和局部性的職能，遠不是其全部職能與責任，本質上仍是一種正規(guī)教育，最為根本的使命與責任是“以人的全面發(fā)展推進社會和文化的發(fā)展”，特別是對現代社會和環(huán)境下出現的深層次的問題，例如當經濟利益與成人教育的根本責任發(fā)生沖突時，當成人教育與社會各方面關系緊張直至產生利益糾紛時，當人們對成人教育資源分配不公而提出批評時，社會新進展給傳統(tǒng)成人教育道德教育帶來沖擊而導致新的恐慌時，成人教育將何去何從？將如何抉擇？僅依靠政府調控和市場調節(jié)是遠遠不夠的，還必須有成人教育社會學、成人教育倫理學、成人教育法學、成人教育經濟學、成人教育哲學等專業(yè)理論的研究為問題的解決提供新思路和新途徑。

其實，上述爭論是廓清成人教育學科建構“是什么”和“為什么”問題的不同站位。已有史料印證，舉凡有成人教育以來，“教育為學科奠定基礎、學科為教育提供指南”的相生關系，始終是發(fā)展的主流趨勢，特別是在現代社會和市場經濟條件下，雖然政府調控和市場調節(jié)對成人教育發(fā)展具有重大導向意義，但不能完全替代學科建設的作用與意義，值得注意的是，國家和政府任何調控舉措或政策方針的出臺，背后都有學科建設的支持與影響，而為國家和政府決策成人教育重大戰(zhàn)略與方針提供必要的理論支持與信息咨詢，又正是成人教育學科建構的基本職能。在此意義上，顯然“有必要”的觀點與成人教育學科建構的本質屬性最為貼切。

2.成人教育學科建構的可行性問題

可以說，關于成人教育學科建構“可行性”問題的討論也是學界和業(yè)內的熱門話題。一些人認為，成人教育學科作為近代西學東漸的產物，可以通過對西方國家成人教育學科發(fā)展的不平衡性和多樣性，以及不同國家學科建構的不同模式和發(fā)展軌跡的客觀分析，借鑒其在學科建構機制、發(fā)展機制和運作機制等方面現成的經驗與成果。同時，從國際成人教育發(fā)展的宏觀視野，將西方成人教育學科開創(chuàng)性和主導性的理論概念、前沿觀念、思維方式、體系架構、課程體系、方法模型等要素，引入中國成人教育學科建構體系之內，并由此形成學科建構的行動方略和行進路線。與此相對，也有一些人主張，在多元文化融合的時代背景下，引入、學習、借鑒、模仿西方成人教育學科建設的經驗與成果，不失為學科建設的一種可行性方案，但這個方案只能作為一種補充與輔助，不能成為學科建構的主流趨勢，更不能反客為主的搞“全盤西化”。而是必須站在本土的立場上去規(guī)劃中國成人教育學科建構的可行路徑，既要充分體現學科建構的開放性與融合性，更要彰顯其所有的傳承性、民族性和原創(chuàng)性，充分利用中國傳統(tǒng)的成人教育學科建設優(yōu)秀成果與資源，對成人教育學科豐富的本土實踐進行科學提煉，有選擇有針對性的對西方成人教育理念、經驗、成果等進行本土化改造，使之符合中國特色學科建構的要求。

上述關于“可行性”問題的思考，涉及成人教育學科建構“做什么”和“怎么做”的起點問題。由于近百年來中國傳統(tǒng)成人教育思想文化的失憶與斷層，以至社會和學界以及業(yè)內對中國傳統(tǒng)成人教育文化的理解支離破碎，對傳統(tǒng)成人教育學科建構的現實意義持懷疑甚至否定態(tài)度，致使在思考學科建構的可行性問題時，出現這樣或那樣的偏失與誤區(qū)，如果放任下去，必然會引發(fā)學科建構方向迷惘和行進理念的紊亂，甚至導致“可行性”的消解與喪失。這也表明，站在中華民族和中國文化復興的高度，以文化開放和文化融合的思維，踐行一種“以中為主、西為中用”的方略，無疑是成人教育學科建構可行性的方法論抉擇。

3.成人教育學科建構的可持續(xù)性問題

關于成人教育學科可持續(xù)性發(fā)展的問題，學界和業(yè)內也有諸多假設。一些人從學術價值的可持續(xù)性出發(fā)，認為能否持續(xù)性發(fā)揮學術價值的權極作用，應是學科建構可持續(xù)性的關鍵所在。細而言之，學科建構的過程，既是以學科專業(yè)理論的高度去分析和總結由成人教育實踐所得到的結果，并形成學科專有的科學見解的理論創(chuàng)新過程。也是用事實和理論對學科所得出的科學見解，進行符合邏輯的論證、分析或說明的實踐探索歷程。而上述兩個過程的重合，則顯揚了學科對成人教育發(fā)展規(guī)律認識的持續(xù)深入。因此，要把握如何確立學術價值理念、如何建立學術價值體系、如何厘清學術價值范疇、如何論證學術價值邊界等問題的研究與解讀，無疑是學科建構可持續(xù)性的首要任務。也有一些人以學科生態(tài)的可持續(xù)性為節(jié)點，強調多學科的交叉是中國成人育學科建構的優(yōu)良傳統(tǒng)。尤其是在現代社會大變革和現代科技高發(fā)展的條件下，成人教育學科建構不應是也不再是單一性或局部性的，而是處于一個不同學科相互交融與不同學術群體緊密對話的語境之中，與其他學科之間有著競合、制衡、共生、互補等功能性關系，并影響著學科建構的信息能量傳遞、學術資源流動和學科環(huán)境變遷。因此，就必須把如何打破學科的門戶與利益壁壘，如何打造特色化的學術共同體，如何形成學科的共同價值理念與行為準則，如何形成社會化的協(xié)同與共創(chuàng)的學科場域等問題的解釋與應答，作為實現可持續(xù)性的首要之策。

雖然上述假設都基于學科建構“從何做”和“往哪走”問題的思考，但卻隱含了是“偏向性”發(fā)展還是“持續(xù)性”發(fā)展的不同理念。學術價值與學科生態(tài)都是成人教育學科建構可持續(xù)性的必要因素，既要實現學科建構的學術價值，又要優(yōu)化學科建構賴以生存的社會、文化、科技、學術和經濟等環(huán)境，兩者密不可分。如果過于注重學術價值的可持續(xù)性，就極易產生“偏向性發(fā)展”的問題，出現諸如學科建構的功利性、學科建構與社會發(fā)展的非匹配性、學科建構與他學科的非兼容性等問題。因而，當前中國成人教育學科建構的重點，應該優(yōu)先建立與成人教育內在需求相匹配的學科生態(tài)系統(tǒng)，形成一種學術價值與學科生態(tài)并重的可持續(xù)性態(tài)勢。

三、把握成人教育學科建構的邏輯規(guī)律

學科建構是成人教育發(fā)展的歷史必然，是以學科邊界重廓、研究范式重塑、學科力量重組、學科隊伍重建為支撐，致力于學科發(fā)展的現代化和科學化，使學科具有社會感知、理論創(chuàng)造和實踐導向能力，實現學科的可持續(xù)發(fā)展。在此站位上，把握學科建構的內在邏輯規(guī)律就顯得尤為緊要。

1.科學確定學科建構的邏輯原點

確立邏輯原點是把握成人教育學科建構邏輯規(guī)律的前提，涉及兩個層面：一是從歷史脈絡中找到根據。作為“成人教育的科學”，學科建構可能是近代歷史的產物，而作為“成人的教育科學”，學科建構則源遠流長，至少可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴。要確立學科建構的邏輯原點，就必須從二千余年來傳統(tǒng)成人教育學科建構的理論成果與實踐經驗中，去揭示和展現學科建構的體系架構、時空格局、層次形成、內涵結構、外延范疇、實施過程、行為方式，以及它的本質、特征、目的、功能等等最具邊界意義與根本意義的要素，并在對這些要素進行的歸納梳理的過程中，找到確立邏輯原點的本初依據。二是從瓶頸問題中找準坐標。就表層而言，成人教育學科建構有一個瓶頸問題，就是沒有確定“以何為學科建構的基點”的問題，盡管學界和業(yè)內對此仁智各異，但始終沒有得到很好的解決。從深層次上看，成人教育學科建構并不是一項簡單的學術活動，而是有著深刻歷史背景的文化建設活動。歷史文獻資料也印證，傳統(tǒng)成人教育學科建設是推進中國文化發(fā)展的重要力量，傳統(tǒng)成人教育學科建設的重大事件（如百家爭鳴、鵝湖之會等）往往是中國文化盛事，傳統(tǒng)成人教育學科建設的重大成果（如論語、勸學篇、師說等）多為中國文化典籍。顯然，僅僅把學術性作為學科建構的邏輯原點，不符合學科建構的邏輯規(guī)律，只有把文化傳承、文化改造、文化創(chuàng)新作為學科建構的邏輯原點，才是一種歷史的必由。

近年來，雖然成人教育文化建設取得一些成果，但主要集中在成人教育文化產業(yè)發(fā)展方面，文化建設在業(yè)內還沒有完全深入人心，尚未融入學科建構的各個領域，更沒有成為學科建構的自覺行為，存在著落實不足和落細不夠等現實問題，對學科建構邏輯原點的確立產生重大負面影響。據此，如何推進成人教育文化建設就顯得十分亟迫，不僅要在內外宣傳成人教育文化上下工夫，更要把統(tǒng)一認識，健全機制，形成風尚作為主要抓手，全面推進現代成人教育文化建設，否則，學科建構邏輯原點的確立就會成為一種虛無。

2.合理設計學科建構的行進層級

成人教育學科建構作為一項系統(tǒng)工程，必須分階段漸進。從大邏輯的視野上看，成人教育學科建構至少要有四個層級：一是明晰學科建構內部要素的現實訴求。充分利用現代信息技術，加速學科建構內部各類要素的信息化和數字化，使學科建構成果與進程可以用數字來表述，形成特色化的話語體系。二是推進學科與社會及其他事物之間的對活。可以充分利用現代網絡技術，通過網絡將成人教育學科建構與社會各方面及其他學科連接起來，實現數據交互和資源共享，建立學科現代化的對話平臺。三是促進學科建構與“人”的交流?！叭恕钡膶嵺`活動是學科建構基石，不僅要在成人教育學科業(yè)內進行廣泛的學科精神、學科理想、學科信仰、學科信念的樹立與傳播，最大化的激發(fā)從業(yè)者（包括研究者、管理者和工作者）參與學科建構的熱情與積極性。同時，還要促進學科與社會群體及個人的聯系，通過廣泛宣傳成人教育學科建構的成果、經驗和業(yè)績，讓更多的社會人群了解學科建構，吸引更多的社會力量參與學科建設。四是實現學科建構的現代化。引入現代先進學科建構思想和技術，逐步提升學科建構的現實水平，實現學科建設觀念的現代化、學科建設內容的現代化、學科建構設施的現代化、學科建構隊伍的現代化、學科建設管理的現代化等方面的突破與創(chuàng)新。

要貫通上述四個層級，必須在“兩個踐行”上下工夫。一是踐行學科建設的理想信念。既自覺把共產主義信仰，中國特色社會主義信仰，實現中國夢的信仰融匯于成人教育學科建構之中，貫穿于學科建構的全過程，使之成為學科建構的思想基礎和精神支持。同時，還要通過對成人教育學科建構歷史的回溯，在繼承成人教育學科建構優(yōu)良傳統(tǒng)和成果的平臺上，在學科建構的思想意識與精神境界等方面表現出高度的自覺與自信。二是踐行學科建設的使命責任。要以“牢記使命”的態(tài)度，深刻認知與深度把握黨和國家相關政策方針與學科建構的內在關系，切實將立足使命、彰顯使命和圍繞使命的主旨貫穿于學科建構的全過程。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃學科建構的發(fā)展路線

內在邏輯決定了“統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進”是成人教育學科建構的主路線。也就是說，要在學科建設頂層設計的架構下，根據學科的現實條件，按輕重緩急排序，建構學科各個領域和不同模塊的分系統(tǒng)，如理論研究系統(tǒng)、組織機構系統(tǒng)、課程建設系統(tǒng)、人才培養(yǎng)系統(tǒng)等，這些分系統(tǒng)可以同步推進或分別推進，搭好學科建設的整體框架。這就要求做好兩項工作：一是要樹立大局意識。盡管學科各個系統(tǒng)或各個機構都有自我的發(fā)展目標或現實需求，但他們都必須從學科建構的整體發(fā)展以及學科的長遠利益出發(fā)，正確處理好個體與整體、局部與全局的關系，在顧全大局的前提下，主動把自我發(fā)展目標或現實需求納入學科建構的總目標和整體需求之內，從根本上消除以往學科建設中出現的分散性、短視性、隨意性等痼疾。二是要增強創(chuàng)新意識。學科建構本身就是一個創(chuàng)新過程，業(yè)內各個領域和各個機構都要以“敢于創(chuàng)新”的氣勢，面對新環(huán)境下學科建構不斷出現的新形勢和新問題，打破慣性思維和主觀意識，充分利用現有的條件與資源，運用新思維、新手段和新方式，制定學科建構新目標，設計學科建構新程序，打造學科建構的新亮點，尤其是要在如何傳承成人教育學科的優(yōu)良傳統(tǒng)，如何吸納傳統(tǒng)成人教育學科的優(yōu)秀成果，如何創(chuàng)造成人教育學科新元素等方面，突破固有局限，實現自我的新跨越。

建立成人教育學科共同體無疑是樞紐環(huán)節(jié)。學科共同體作為在建設成人教育學科過程中形成的行業(yè)組織，不僅體現了業(yè)內機構和成員共同信念、共同價值和共同規(guī)范，更以強烈的認同意識，在謀求學科發(fā)展中促進領域內所有機構和成員的共同發(fā)展。這也表明，不僅要對學科現有的學術協(xié)作組織進行重組，建立起以全國性行業(yè)學術組織（例如全國成人教育協(xié)會、全國成人教育理論研究會等）為龍頭，各類專業(yè)學術組織（例如成人教育理論研究會、成人教育學位點建設協(xié)作會、社區(qū)教育研究協(xié)會等）為基干的新型學術共同體。同時，還要建立起促進業(yè)內社會研究機構、高校學位點、各類成人教育辦學機構之間的互動機制。并通過以上兩個方面的疊加，形成立體化和實態(tài)化的學科共同體，為成人教育學科建構提供組織基礎。

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