論高校聲樂小組課的利與弊

【摘要】我國傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)都是“一對一”的方式，這種方式可以提高學(xué)生的聲樂表達(dá)技巧，但對于學(xué)生的聲樂理論教學(xué)存在弊端，也不利于高校聲樂集體教學(xué)。為適應(yīng)高等院校聲樂技巧和理論都要掌握的綜合性要求，“聲樂小組課”的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，這種形式保持了“一對一”的優(yōu)越性，也適應(yīng)集體聲樂教學(xué)的需求。但由于這種形式處在探索階段，在有利的前提上，也存在弊端，需要不斷改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】聲樂;小組課;高校

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高校聲樂小組課教學(xué)的產(chǎn)生

長期以來，我國聲樂教學(xué)采取的方式是“一對一”教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)，為學(xué)生量身制定的教學(xué)方式。主要優(yōu)勢是教師可以將學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，但這種方式也存在很多弊端，首先是教師針對的學(xué)生少，教學(xué)效率低;其次是這種教學(xué)方式，注重的是聲樂技巧，缺少聲樂理論支持，不利于學(xué)生多方位接受聲樂理論知識。這種模式適合培養(yǎng)專業(yè)歌唱家。但聲樂教學(xué)是高等院校音樂專業(yè)的重要組成部分，培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生具備聲樂表現(xiàn)能力，以及科學(xué)地聲樂發(fā)聲技巧，要具備豐富的聲樂理論，這樣才能更加科學(xué)地運(yùn)用聲樂來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。因此，“一對一”的聲樂教學(xué)方式不適合當(dāng)代聲樂教學(xué)。當(dāng)代高等院校的音樂專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是為各中小學(xué)輸送專業(yè)的音樂教學(xué)人才，方便各中小學(xué)進(jìn)行美育教學(xué)，因此聲樂教學(xué)僅有聲樂技巧是不夠的，還需要有科學(xué)的理論依據(jù)。高等院校聲樂專業(yè)還負(fù)責(zé)培養(yǎng)藝術(shù)人才，但不同的時代，對藝術(shù)人才的要求也不相同。當(dāng)代對藝術(shù)人才具有綜合素質(zhì)要求，不僅會唱歌，還要有一定的聲樂理論知識。“知其然，更要知其所以然”。對聲樂人才的要求不同，也促使聲樂教學(xué)從傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)進(jìn)行改革。

聲樂小組課就是這種教學(xué)改革的產(chǎn)物，這種小組課是將十個左右的學(xué)生編成一個組，讓教師將傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)方式同時運(yùn)用在這一組學(xué)生身上。教師將聲樂演唱技巧傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生每人按照教學(xué)方式進(jìn)行演唱，其他同學(xué)可以在一旁觀摩，當(dāng)出現(xiàn)不足的時候，教師指出來，其他同學(xué)也能受益。對于教師來說，付出同樣的時間精力，可以讓更多人收益。學(xué)生也能夠從別人的不足中獲取經(jīng)驗。聲樂小組課，不僅可以進(jìn)行聲樂技巧方面的指導(dǎo)，也可以作為聲樂理論教學(xué)形式，讓學(xué)生在一起互相學(xué)習(xí)聲樂理論，進(jìn)行討論。還可以讓學(xué)生自己演奏器樂來進(jìn)行伴奏，這些都可以提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生成為音樂教師后，能夠一專多能，既可以在課堂上教學(xué)生演唱，也可以向?qū)W生傳授聲樂理論知識，為學(xué)生演唱進(jìn)行伴奏。

二、聲樂小組課的教學(xué)原則

采用聲樂小組課的教學(xué)方式，也要遵循一定的原則，才能事半功倍。

（一）合理安排小組人員

目前很多高校聲樂教學(xué)中，在采取小組課教學(xué)時，方法是教師先聽學(xué)生演唱一首歌，據(jù)此來了解學(xué)生的基本情況，然后按照美聲、民族唱法來分組，但分組是對學(xué)生的基礎(chǔ)樂理了解不夠，容易造成不同檔次的學(xué)生被分在一組，影響整體教學(xué)水平。并且在選擇時，都是單項選擇，老師可以選擇學(xué)生，學(xué)生不能選擇老師，這些都妨礙著小組課的正常發(fā)展。

提高小組課的教學(xué)水平，首先要將小組人員搭配好。例如來自不同地區(qū)的學(xué)生，接受的音樂教育層次不同，就不能分在一組。所以在分組時，首先要將各方面條件比較突出的分為一組，音色和基礎(chǔ)條件相當(dāng)?shù)姆譃橐唤M，音色和基礎(chǔ)條件較差的分為一組，這樣便于從基礎(chǔ)教起。其次是根據(jù)不同條件和基礎(chǔ)，按照歌唱法的差異性來劃分，分為美聲、民族、通俗。在分組時，按照不同基礎(chǔ)和音色條件進(jìn)行，使那些條件相當(dāng)?shù)脑谝黄穑菀谆咏涣?，也方便教師教學(xué)。例如有些來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，從小沒有接受過樂理培訓(xùn)，讓他們和經(jīng)過培訓(xùn)的在一起學(xué)習(xí)非常吃力，但和條件相當(dāng)?shù)脑谝黄穑處熆梢詫λ麄冞M(jìn)行樂理基礎(chǔ)教學(xué)。由于高校聲樂教學(xué)分為主專業(yè)和非主專業(yè)兩種，在分小組時也要兼顧這個特點(diǎn)。分組時另一個要重視的是雙向選擇，老師可以選擇學(xué)生，學(xué)生也可以選擇老師，因為學(xué)生自己選擇的老師，學(xué)習(xí)時更有動力。

（二）合理安排上課時間和教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的聲樂“一對一”教學(xué)，每周課時是兩節(jié)課，但如果改成小組課，每周兩節(jié)明顯不夠?！耙粚σ弧苯虒W(xué)因為針對的是一個人，有足夠時間。但同時面對十個人，一節(jié)課時所教授的內(nèi)容太少了。因此每周至少要有四到五節(jié)課。在上課時，教師要改善傳統(tǒng)觀念，除了自己傳授聲樂知識、技巧之外，還要利用小組的力量，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相影響，加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。作為教師，也要做好小組教學(xué)的計劃安排，合理安排教學(xué)內(nèi)容，還要鼓勵學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)。教師要做好與學(xué)生的溝通工作，鼓勵學(xué)生大膽提問。傳統(tǒng)的聲樂“一對一”教學(xué)，注重的是演唱技巧，忽視了理論教學(xué)，這種方式只適合培養(yǎng)歌唱家，不適合培養(yǎng)聲樂教師，因此也要改進(jìn)。

在教學(xué)內(nèi)容安排上，一年級要讓學(xué)生學(xué)習(xí)腹式呼吸，加強(qiáng)練聲和聽覺訓(xùn)練;二年級時要學(xué)習(xí)聲樂的理論知識，包括青少年的發(fā)聲特點(diǎn)和變聲期的訓(xùn)練;在聲樂訓(xùn)練上要讓學(xué)生學(xué)會共鳴、氣息的運(yùn)用，以及聲音穿透力的訓(xùn)練;三年級要根據(jù)學(xué)生的聲部特點(diǎn)，來學(xué)習(xí)換聲技巧以及擴(kuò)展音域，以及獲得頭腔、胸腔等共鳴腔體的方式。四年級在聲樂訓(xùn)練上要學(xué)習(xí)聲情并茂進(jìn)行演唱，并且嘗試去進(jìn)行聲樂教學(xué)實驗，將自己學(xué)到的聲樂理論知識付諸實踐。

（三）聲樂小組課教學(xué)原則

利用小組課進(jìn)行教學(xué)，要遵循自己的原則，這些原則包括四個方面，第一是科學(xué)性和思想性原則。思想性原則是讓學(xué)生通過聲樂作品來感受作品的深刻思想，體驗作品的思想內(nèi)涵，從而達(dá)到審美教育的目的。科學(xué)性是在教學(xué)中，利用科學(xué)手段來練習(xí)聲樂技巧，將聲樂理論運(yùn)用在演唱方法上，來提高自己的聲樂表達(dá)水平;第二個原則是因材施教，要根據(jù)學(xué)生的各自特征來進(jìn)行不同的教學(xué)，各自特征包括音色、聲樂基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)。盡管小組和“一對一”有區(qū)別，但在教學(xué)中還是要根據(jù)學(xué)生的嗓音條件來采取不同的教學(xué)方式;第三個原則是師生互動交流的原則，高校學(xué)生有自己的思想，在學(xué)習(xí)中有自己的見解，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，不能只接受，沒有反饋，這樣學(xué)習(xí)太被動，缺少創(chuàng)新與思考。教師要鼓勵師生互動，才能提高學(xué)習(xí)效率;第四個原則是突出個別優(yōu)勢，對于那些各方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在小組教學(xué)中，要作為突出人才加以引導(dǎo)，因為這類人才是可遇不可求，突出個別優(yōu)勢還能是他們具有示范作用，激勵他人進(jìn)步。

三、聲樂小組課教學(xué)的利與弊

聲樂小組課的長處是利用有限資源創(chuàng)造更大價值，將學(xué)生的個性化作為發(fā)展目標(biāo)，也兼顧了學(xué)生的全面化，還讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“一對一”相比具有進(jìn)步意義，提高了教師的組織能力。但由于我國長期采用“一對一”的教學(xué)方式，在實行小組課時，很多教師是人數(shù)增加了，但教學(xué)方式?jīng)]改變，在教學(xué)中還要按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，在小組課上主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生唱，老師聽，然后指出不足之處。沒有將科學(xué)性運(yùn)用到教學(xué)中，也沒有將培養(yǎng)聲樂人才和聲樂教師進(jìn)行區(qū)分，還是按照傳統(tǒng)目標(biāo)培養(yǎng)方式，使得學(xué)生表演功力得到提升，但聲樂理論知識掌握不夠，影響他們的教學(xué)水平。

因此，從長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，聲樂小組課教學(xué)，不僅從傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)對象進(jìn)行改革，關(guān)鍵要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，將科學(xué)化與因材施教相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，這樣才能提高聲樂小組課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李墨（1988—），男，吉林省大安市人，本科，助教，研究方向：音樂學(xué)。