學(xué)習(xí)型社會背景下大學(xué)英語課程考試與評價(jià)研究

徐文彧

摘 ?要：大學(xué)英語課教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要，能否實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課的目標(biāo)，達(dá)到考核基本要求，考試與評價(jià)方式是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，本文以我校為例，對當(dāng)前大學(xué)英語課考試與評價(jià)體系中存在的問題加以分析并提出整改建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會 ?大學(xué)英語課程 ?考試與評價(jià)

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0020-02

1 ? 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！碧岣吒叩冉逃虒W(xué)質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝４髮W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育。高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017最新版）指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。

由此可見，大學(xué)英語在高等教育中占有不可或缺的重要地位，但隨著時(shí)間的推移，大學(xué)英語教學(xué)過程中呈現(xiàn)出越來越多的問題，如大學(xué)英語在應(yīng)試背景下“填鴨式教學(xué)”造成部分大學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象比比皆是，大學(xué)英語考試與評價(jià)體系成為大學(xué)生不斷“刷分”的游戲和教務(wù)教學(xué)部門棄之可惜的“雞肋”，這與十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”的要求背道而馳，改革如弦上之弓，一觸即發(fā)。本文以我校為例，就現(xiàn)行考試與評價(jià)體系存在的問題提出解決方法。

2 ? 現(xiàn)行大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和考評標(biāo)準(zhǔn)

我校是一所轉(zhuǎn)型不久的應(yīng)用型二類本科大學(xué)，學(xué)生入學(xué)的英語成績總體不高并且差距較大，但所有高中本的學(xué)生使用的都是統(tǒng)一的《新視野大學(xué)英語》教程，教學(xué)目標(biāo)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力、培養(yǎng)跨文化交際意識和交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會交往和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進(jìn)行交流。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱，高考英語成績都在及格線以下，甚至30%左右的學(xué)生高考英語成績只有三四十分（滿分150），所以對這部分學(xué)生而言，他們根本無力適應(yīng)《新視野大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)，更別提達(dá)到課程要求，完成教學(xué)目標(biāo)。所以任課老師就會很尷尬，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜玫拿恳还?jié)課，在課堂上曲高和寡，不是學(xué)生不想學(xué)，而是難度太大學(xué)不了，問題就來了，期末考試怎么辦，豈不是80%的學(xué)生都面臨不及格，基于教材難，學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際情況，期末考試采用的是過程性考核+終結(jié)性考核的方式（見下圖）。

大學(xué)英語（本科）課程考核體系表

這種考核方式大大提高了學(xué)生的及格率，但并無法真正改變學(xué)生能力差，四六級過級率低的事實(shí)。以考促教，以考促學(xué)是目的，是用來提升老師和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，但這種考核方式只是得過且過的權(quán)宜之計(jì)而已。

3 ? 現(xiàn)行大學(xué)英語課程考試與考核方式問題分析

現(xiàn)行大學(xué)英語課程考試與考核方式的內(nèi)容與大學(xué)英語四六級考試密切相關(guān)，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，與《新視野大學(xué)英語》教程也極其同步，但問題在于既要跟上教材設(shè)置，達(dá)到四六級考試的標(biāo)準(zhǔn)，又要照顧學(xué)生的實(shí)際情況，降低考試的難度及各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，所以根本達(dá)不到以考促學(xué)目的。

過程性考核即形成性評價(jià)這個(gè)版塊中由兩部分組成，一部分是平時(shí)成績，包括課堂出勤，課堂活動參與，學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)步程度和作業(yè)完成情況，這部分如果實(shí)事求是，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)給分，有的同學(xué)得分基本為零，但是大部分老師考慮到學(xué)生的實(shí)際情況（入學(xué)成績低，英語基礎(chǔ)差，底子薄，教材難度大），基于同情心，同理心以及擔(dān)心及格率過低，只要別太過分，都心照不宣，步調(diào)一致的給出較高分?jǐn)?shù)，所以體現(xiàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差別，達(dá)不到客觀區(qū)分。第二部分是能力評價(jià)，包括基礎(chǔ)知識測驗(yàn)，聽力測驗(yàn)，口語測驗(yàn)，其中基礎(chǔ)知識測驗(yàn)，聽力測驗(yàn)是以機(jī)考的方式在網(wǎng)絡(luò)教室隨堂考，網(wǎng)絡(luò)教室的座位非常密集，加上部分機(jī)器破損，所以單人獨(dú)坐無法實(shí)現(xiàn)，這就為不勞而獲的學(xué)生作弊提供了便利的左顧右盼，前瞻后顧的條件，而老師的監(jiān)考可以說是形同虛設(shè)，因?yàn)橐浑p眼睛要監(jiān)督二三十人，談何容易，而試題的內(nèi)容全部來自于外研社的題庫，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息共享，很多學(xué)生早已窺探到題庫里的所有試題，所以這部分考核的信度和效度較低。口語考試是使學(xué)生擺脫“啞巴英語”的一種手段，能說一口流利的英語也是學(xué)習(xí)型社會學(xué)生必備的一種技能，但相當(dāng)一部分學(xué)生根本不會音標(biāo)，每一個(gè)單詞的發(fā)音都有困難，如果以高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求給出口語成績，也不現(xiàn)實(shí)，所以口語成績也參入了老師的憐憫之情，并不是學(xué)生的真實(shí)水平體現(xiàn)。

終結(jié)性考試即期末測試，主要考察讀、寫、譯，卷面滿分為100分，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，試題難度大大降低。其中閱讀理解占60%，有30分為書上原題，只要學(xué)生平時(shí)用心去做，百分之百都可以得滿分，課外30分的閱讀題也相當(dāng)簡單，答對20分的題絕非難事，但事實(shí)并非如此，根據(jù)對我所任課班級學(xué)生的連續(xù)四年的記錄，這部分的平均分一直在30.17到42.77之間波動，個(gè)別同學(xué)甚至得過0分，懶散作風(fēng)讓人無法理解。翻譯滿分20，全部為書后原題，只要認(rèn)真去背就行，可是平均分僅在7.43到14.37之間，不可理喻。作文20分，只要內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)完整，沒有較多語誤就能拿高分，可是學(xué)生的作文隨處可見不寫標(biāo)題，字跡潦草，語無倫次，拼寫錯(cuò)誤等問題，平均分在9.96到13.27之間，比較差強(qiáng)人意。盡管卷面成績很低，但加上過程性考核成績，絕大多數(shù)學(xué)生還是可以及格，甚至取得較高分?jǐn)?shù)，這種亂象使英語越發(fā)不受重視，認(rèn)可度自然稍顯偏弱。

4 ? 對學(xué)習(xí)型社會背景下大學(xué)英語課考試與評價(jià)體系整改建議

大學(xué)英語課考試是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，以考促教，以考促學(xué)也是其中必不可缺的重要手段，但學(xué)生作弊嚴(yán)重，考試焦慮癥狀明顯，現(xiàn)行考試與評價(jià)體系也無法有效檢驗(yàn)學(xué)生英語水平，更不能大大提高學(xué)生的英語能力，嚴(yán)重偏離了英語考試的初衷，對此有幾點(diǎn)整改建議：

（1）平時(shí)成績滿分100分，最后以10分計(jì)入總分。將每次作業(yè)滿分定為5到10分不等，根據(jù)入學(xué)考試成績，因人而異，像跳水運(yùn)動員選擇動作難度系數(shù)一樣給學(xué)生布置不同難易程度的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況給分，學(xué)期所有作業(yè)得分累計(jì)折合成10%即學(xué)生平時(shí)成績。這樣可以激發(fā)好學(xué)生的潛力，也可以激勵后進(jìn)生的積極性，讓他們不用知難而退。

（2）口語采取開放式考試形式。以10分計(jì)入總分。內(nèi)容不限，形式不限，次數(shù)不限。學(xué)生可以選擇與視聽說教程或讀寫教程相關(guān)的內(nèi)容背誦或?qū)υ掃M(jìn)行口試，也可以考慮自己的喜好或個(gè)人，或組合以詩歌朗誦，英文歌曲，戲劇表演等形式，最終依據(jù)綜合表現(xiàn)，取最高分計(jì)入最后得分。讓每名學(xué)生都做到全力以赴，變被動為主動。

（3）聽力測試，基礎(chǔ)測試及期末考試不再由題庫出題，考書后原題。杜絕之前這種不勞而獲拿高分的怪象。針對學(xué)生英語水平良莠不齊的情況，按照自主選擇，教師指導(dǎo)的原則將學(xué)生分為1到5級，試題實(shí)行等級制，給老虎一座山，給猴子一棵樹，學(xué)有所得，學(xué)有所成才是培養(yǎng)人才的最終目的，告別“一刀切，一鍋粥”，讓差生看到希望，讓好生更上一層樓，讓英語成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)科，讓學(xué)生至少具備基礎(chǔ)英語能力，在日益國際化的世界中立足，擁有一個(gè)更加光明的未來。

5 ? 結(jié)語

我們已經(jīng)處于全球化，信息化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，構(gòu)建“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)，英語作為一門國際語言，在當(dāng)前背景下地位越來越重要，作為一名高校英語教師，教會學(xué)生責(zé)無旁貸，尤其在國家實(shí)施“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)的學(xué)習(xí)型社會背景下，要做強(qiáng)中國高等教育，提升國際性，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語，與此同時(shí)大學(xué)英語考試改革任重道遠(yuǎn)，必須與時(shí)俱進(jìn)，考試應(yīng)該結(jié)合實(shí)際、統(tǒng)一有效，對接國外評價(jià)體系，滿足社會人才需求。

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[4] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.