九年一貫制學校學生節(jié)奏識讀能力的調(diào)查研究

趙俊芬

【摘要】節(jié)奏是音樂的骨架，也是中小學生學習音樂最重要的基本功之一。根據(jù)人民音樂出版社出版的義務教育音樂教科書每年級在節(jié)奏方面的目標，通過對每個年級學生節(jié)奏識讀能力的測試，可以發(fā)現(xiàn)，學生沒有穩(wěn)定拍概念，不能在單位拍里準確識讀節(jié)奏，是目前中小學生在節(jié)奏方面普遍存在的問題。結(jié)合九年一貫制學校一貫性的特點，本文認為，通過針對性的訓練，九年一貫制學校學生節(jié)奏識讀能力可以從五方面著手培養(yǎng)。

【關鍵詞】節(jié)奏感;音樂教學;調(diào)研

【中圖分類號】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

節(jié)奏是音樂最重要的要素之一，是音樂的骨架。中小學生節(jié)奏感的好否，直接影響到學生的樂感，以及學習音樂進程的快慢。因此，在普通中小學音樂教學中，學習音樂很重要的一方面就是培養(yǎng)好學生的節(jié)奏感。面對九年制的中小學生，如何把握九年制學校學制的特點，有效地培養(yǎng)學生的節(jié)奏識讀能力，是音樂教師值得研究的課題。

一、九年一貫制學校學生節(jié)奏識讀目標

結(jié)合《義務教育音樂課程標準》的相關要求，學生在節(jié)拍節(jié)奏方面每個年級對對節(jié)奏把握能力的要求是各有不同。

一年級期末，要把握的節(jié)奏材料有：，，，。

二年級期末，要把握的節(jié)奏材料有：，，，，。

三年級期末，要把握的節(jié)奏材料有：，，，，，。

四年級期末，要把握的節(jié)奏材料有：，，，，，，，，，，，。

五年級及以上，要把握的節(jié)奏材料有：，，，，，，，，，，，，。

二、九年一貫制學校學生節(jié)奏識讀能力的調(diào)研情況

作者以昌平區(qū)下莊學校為例，采用的是抽樣的研究方法，即在每個年級選取一個班作為調(diào)研對象，每個班任意抽取兩到三名學生作為調(diào)研對象。

在一年級一班中，作者任意抽取了A、B、C三名學生，經(jīng)過檢測，可以看出，一年級的學生普遍認識并能準確讀出和，如三名學生在認讀四分音符和兩個八分音符時均沒有出錯。但是，一年級的學生在節(jié)奏識讀方面存在問題。一是沒有穩(wěn)定拍的概念，如學生在擊拍節(jié)奏時，識讀和擊拍隨意的忽快忽慢;二是對有些節(jié)奏不認識，如讀時。A生有點沒把握的樣子，看老師的反應。C生誤拍讀成;三是認識某一節(jié)奏，但是節(jié)拍讀不準。如，A生拍讀時，時值不足兩拍。B生在識讀時，不能按節(jié)奏讀出來。

可以看出，一年級的學生在節(jié)奏識讀方面屬于起步階段，普遍能識讀和，但是沒有穩(wěn)定拍的概念，對于和還不能完全掌握，對老師的依賴性很大，如何讀、如何拍完全依賴于老師的教授。

在二年級一班中，作者任意抽取了A、B、C三名學生，經(jīng)過檢測，可以看出，二年級的學生普遍能識讀，，和，不能正確識讀。跟一年級的學生相比，學生在認知上，有很大進步，能認識節(jié)奏的名稱，但是還不能非常準確地讀出節(jié)奏;二年級學生初步有了穩(wěn)定拍的概念。如三名學生在識讀節(jié)奏時，雖然有的音符時值沒有讀足，如只讀了一拍，但是學生卻能順延著前面節(jié)奏的速度擊拍兩次，這說明學生已經(jīng)初步有了穩(wěn)定拍的拍感。

在三年級一班中，作者任意抽取了A、B、C三名學生，經(jīng)過檢測，可以看出，三年級的學生普遍能認讀的節(jié)奏有：，，。不能正確識讀的節(jié)奏有，和。學生對穩(wěn)定拍的概念模糊，表現(xiàn)為在同一條節(jié)奏中，前面出現(xiàn)的可以識讀，后面再一次出現(xiàn)時不能按節(jié)奏識讀，和二年級學生情況相似。

在四年級一班中，作者任意抽取了三名學生，經(jīng)過檢測，可以看出，學生普遍可以識讀的節(jié)奏有，，，，。不能識讀的節(jié)奏有，、及所有附點節(jié)奏，不能識讀的節(jié)奏表現(xiàn)為學生在單位拍內(nèi)速度跟不上，讀拍混亂。四年級的學生有了一定的穩(wěn)定拍感，如盡管有些節(jié)奏不能識讀，但是學生可以按照老師給的起拍勻速擊拍直至結(jié)束。在老師的示范后，除了，、及附點節(jié)奏外，學生能夠較準確的拍讀好其他節(jié)奏，說明學生對這些節(jié)奏是沒有認知。

在五年級一班中，作者任意抽取了三名學生，經(jīng)過檢測，可以看出，學生有了一定的穩(wěn)定拍感，表現(xiàn)為學生即使不能識讀某一節(jié)奏，但是也會勻速擊拍直至結(jié)束。學生認識某一節(jié)奏，但不能準確讀出某一節(jié)奏的時值。學生不能正確識讀某些節(jié)奏，這些節(jié)奏有，，，及所有附點節(jié)奏。

在六年級一班中，作者任意抽取了三名學生，經(jīng)過檢測，可以看出，同五年級的情況亦相似，六年級的學生有一定的穩(wěn)定拍感。但是不能正確識讀某些節(jié)奏的時值，這些節(jié)奏有的是二年級時就學過的，如，學生不能在單位拍內(nèi)準確拍讀出這一節(jié)奏的時值;不認識某些節(jié)奏。如讀錯;不能識讀難的節(jié)奏，如切分節(jié)奏，附點節(jié)奏等。

在七年級一班中，作者任意抽取了三名學生，經(jīng)過測試，可以看出，七年級學生的情況與六年級同樣相似。學生有一定穩(wěn)定拍感，但是基本只認識簡單的。如，和，，，，;認識某節(jié)奏型，但是時值擊拍不準，如;不能識讀難的，表現(xiàn)為都讀不準，也拍不準。A同學，第一點比較嚴重就是很多簡單的節(jié)奏也不能識讀對，好像除了和，學生似乎根本不認識其他節(jié)奏。B同學，能擊拍對的有和，，，。但是，該生不知道擊拍與讀拍之間的聯(lián)系，表現(xiàn)為讀幾下，拍幾下。

在八年級一班中，作者任意抽取了三名學生，經(jīng)過檢測，可以看出，學生穩(wěn)定拍拍感較好，學生基本認識節(jié)奏有：，，，，。有的節(jié)奏，如，，，有的學生能讀識讀，有的學生不能識讀。

三、九年一貫制學校學生節(jié)奏識讀普遍存在的問題

通過以上情況可以看出，在節(jié)奏識讀方面，九年制學校的學生目前普遍存在一些問題。

（一）低年級的學生穩(wěn)定拍感不好

低年級的學生穩(wěn)定拍感不好。一年級的學生沒有穩(wěn)定拍的概念。二年級學生初步有了穩(wěn)定拍的拍感。三年級學生對穩(wěn)定拍概念仍處于模糊狀態(tài)。四年級的學生有一定的穩(wěn)定拍感。五年級以上的學生穩(wěn)定拍才較穩(wěn)定下來。

（二）節(jié)拍的時值讀不準確

部分節(jié)奏認識，但是節(jié)拍的時值讀不準確。如，學生在拍度節(jié)奏時，時值往往拍讀不足，三連音識讀不準確等。

（三）難的節(jié)奏一直都不會

除了一年以外，從二年級開始，學生表現(xiàn)出，簡單的節(jié)奏，如、無論哪個年級都會。而難的節(jié)奏，如附點節(jié)奏、切分節(jié)奏，無論哪個年級的學生都不會。

四、學生節(jié)奏識讀能力的培養(yǎng)方法

（一）培養(yǎng)學生的穩(wěn)定拍感

針對學生穩(wěn)定拍感不好的情況。在教學中，教師首要的任務是要給學生說明什么是穩(wěn)定拍、以及擊打穩(wěn)定拍的要求，以及具體口怎么讀以及手怎么拍節(jié)奏。比如如果按照科達伊節(jié)奏讀法，切分節(jié)奏應該怎么發(fā)音。手應該拍穩(wěn)定拍還是跟著口讀的拍，讓學生明白正確的識讀應該是口讀節(jié)奏，手擊穩(wěn)定拍。讓學生首先樹立穩(wěn)定拍的概念;從低年級開始培養(yǎng)，要讓學生形成唱歌要擊打穩(wěn)定拍的習慣。如每節(jié)課都要求學生在演唱歌曲時拍著穩(wěn)定拍演唱，讓學生形成聆聽或?qū)W唱歌曲便擊打穩(wěn)定拍的習慣。

（二）要有規(guī)劃地經(jīng)常復習和鞏固

在抽測中有一個現(xiàn)象是，雖然在五年級之前，所有的節(jié)奏型就早已學過了，但高年級的學生普遍仍只會拍最簡單的節(jié)奏，由此看出，如果沒有定時復習，高年級也可能是低水平。因為，隨著年級的增高，基礎的識譜、節(jié)奏的內(nèi)容越來越少，欣賞課的類型增多。如果僅按照每課的教學要求去上，學生很容易遺忘了之前已學過的節(jié)奏。因此，教師應該組織學生有規(guī)劃地進行復習，在上欣賞課的同時，也應該不時地復習一些相應的節(jié)奏型。

（三）讓學生明確節(jié)奏的時值換算

針對學生能認識節(jié)奏，但是節(jié)奏時值讀不準確的情況，教師應該用實踐的方式讓學生去體驗到節(jié)奏的拍數(shù)，以及節(jié)奏的時值換算。如當學生讀二分音符讀不滿時，教師可以讓學生拍兩下手，教師也可以通過兩拍律動的肢體動作，讓學生感受兩拍的時值。如每當遇到附點節(jié)奏時學生易錯，說明學生不會計算時值，教師應用實物舉例或比喻的方法，教會學生如何計算音符的時值。

（四）教授新難節(jié)奏型時可采取有趣的手段

學生在學習新的內(nèi)容時往往表現(xiàn)得較困難，經(jīng)常會出現(xiàn)不愛學，或?qū)W了記不住的情況，所以，才會出現(xiàn)簡單的節(jié)奏一直都會，難的節(jié)奏一直都不會這一情況。針對這一情況，教師在教授難的、新的節(jié)奏時，可以采取“以舊帶新”的手段，這里地“帶”指帶領、引出的意思，即用熟悉的歌曲識讀節(jié)奏。比如如果單純地教學生某個節(jié)奏怎么讀，學生可能會覺得枯燥，注意力不易持久，識記的效果也不是很好。而如果在教學生某一節(jié)奏時，教師通過抽取學生某首熟悉的歌曲的片段，告訴學生其實這一片段的某句就是用了這個節(jié)奏，既提升了學生學習的興趣，又讓學生記住了這一節(jié)奏型。還可以根據(jù)學生的興趣“以舊帶新”，比如，學生通常都非常喜歡流行歌曲，為了激發(fā)學生學習某節(jié)奏的興趣，教師可以引用流行歌曲中含有這一節(jié)奏型的樂句來教某一節(jié)奏型。在學生會識讀某一節(jié)奏型后，教師可以給學生一些流行歌曲，要求學生課下在這些歌曲中，找出有這種節(jié)奏型的地方幫助學生鞏固。

總之，節(jié)奏感的培養(yǎng)不是一天兩天的事，而是一個長期學習和不斷鞏固的過程。教師要對學生節(jié)奏識讀足夠的重視，也要及時發(fā)現(xiàn)和了解學生的情況，不斷引導，調(diào)整和修補。在教授節(jié)奏的時候，教師要善于用恰當且有趣的教學方法，遵循循序漸進、從易到難，連貫性的教學原則，在九年級制學校九年一貫地堅持下去，學生必定會在節(jié)奏識讀上達到理想的水平。

作者簡介：趙俊芬（1987—），女，漢族，北京市昌平區(qū)，2017年7月畢業(yè)于中國音樂學院音樂教育系，師從李方元教授，碩士研究生，研究方向：音樂教育學，現(xiàn)為北京市昌平區(qū)下莊學校音樂教師。