“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對高校教學改革的影響研究

杜紅 富爽 劉麗杰

摘 ? 要：近年來，互聯(lián)網(wǎng)與云計算技術(shù)的革新推動著教學模式的變革，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC，O2O等教學模式正是在此背景下受到了廣泛關(guān)注。在高校的課堂教學中，互聯(lián)網(wǎng)平臺與課堂教育的融合能夠帶來高效、便捷、因材施教、全方面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等諸多益處。針對互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學改革的影響，文章從教師的“教”、學生的“學”與學校的“管”3個方面進行深入的探討與研究，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革模式對高校教學的影響。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校;教學改革

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)設備與技術(shù)的發(fā)展，各大高校紛紛利用平臺引進各種現(xiàn)代化教學手段，使學生能夠更便捷地學習。目前，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的現(xiàn)代化教學模式已經(jīng)形成，該網(wǎng)絡教學手段使教學內(nèi)容更加豐富，以靈活、多樣的表現(xiàn)形式，互動性強的特點，深深吸引學生的學習興趣?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學改革手段，需要教師與學生在課上與課下進行充分的交流與互動。學生課上不再被動地聽課，而是更多地與教師進行互動討論，課下學生還需要觀看相關(guān)的學習視頻，并提交相關(guān)作業(yè)，這種學習方式大大地提高了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生自主學習與創(chuàng)新能力，具有較好的教學效果。

1 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的高校學生熱衷于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。因此，在高校的教學改革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學平臺被引入到課堂教學中。信息化教學手段既是對課堂學習內(nèi)容的補充，又能提高學生的學習主動性及自主學習能力。所以，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡教學手段對高校教學的影響，對于改進高校課堂教學、創(chuàng)新教育手段和方法具有特別重要的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學使教師的“教”與學生的“學”以及教師與學生的互動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教、學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，線下的互動交流與線上教學分享互為補充。國內(nèi)很多高校紛紛引入不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，以改變當前傳統(tǒng)教學方式下學生課堂狀態(tài)散漫、教學效果差、教學效率低等現(xiàn)狀。

目前，對“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學模式，無論是高校平臺的使用者還是對網(wǎng)絡教學平臺效果的分析，都更多地關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革方式對學生學習效果的影響，往往忽略了對高校教師教學能力的提升及高校教學管理部門的要求。在實際應用過程中，一方面，高校教師對網(wǎng)絡教學平臺的掌握熟練程度及教學模式設計的能力，在很大程度上影響著最終的網(wǎng)絡教學平臺的教學效果。另一方面，教師這些能力的提高也離不開教學管理部門的培訓力度和對教學服務的意識。因此，文章主要從教師、學生和教學管理3個方面，分別分析“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學平臺對高校教學改革的影響[1]。

2 ? ?對教師教學能力的影響

2.1 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段運用掌握能力

現(xiàn)代化教學手段包括各高校引入的教學平臺，在信息化環(huán)境下，高校教師需要將自己授課的教學資源與教學平臺進行整合，將自己的教學資源與教學平臺融為一體。這就要求高校教師能夠熟練掌握該校采用的教學平臺，利用該平臺，將現(xiàn)有的教學資源上傳。因此，相比于傳統(tǒng)教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境所提供的網(wǎng)絡教學資源是內(nèi)容豐富的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化教學手段下，專業(yè)教師需要將現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效地應用于專業(yè)課的教學中。在進行教育教學時，具備把信息化技術(shù)、信息化方法與傳統(tǒng)課程資源、信息化課程資源融合到教學內(nèi)容中的能力，并通過新型的教學方式來實施教學活動、完成教學任務，最終達到既定的教育教學目標[2]。

2.2 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”下的網(wǎng)絡教學設計能力

傳統(tǒng)的教學設計綜合了教學內(nèi)容的選取、教學結(jié)構(gòu)的安排、教學方法的選用，適合并恰當?shù)慕虒W設計能夠有利于課堂教學的實施，并取得理想的教學效果。與傳統(tǒng)教學設計相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學設計要將教學設計與信息化網(wǎng)絡教學平臺相結(jié)合，以信息化技術(shù)手段完成教學任務。這就要求高校教師不但熟練操作“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，更能將教學內(nèi)容和教學方式與信息化技術(shù)進行融合，設計出吸引學生興趣，又能使學生掌握該專業(yè)技術(shù)知識，運用信息化技術(shù)手段培養(yǎng)學生自主學習的能力，對高校教師來說需要一定的創(chuàng)新能力和設計能力[3]。

3 ? ?對學生學習適應能力的影響

3.1 ?提高學生學習的積極主動性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式的出現(xiàn)，改變了學生在課堂上被動地接受知識的現(xiàn)象，使學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)主動學習。傳統(tǒng)的教學模式中，所有教學內(nèi)容都依賴于課本及教師課堂上的板書或多媒體課件，部分學生對課堂學習的積極性很低，由此導致高校課堂上聽課的學生較少。為了解決這一問題，很多高校紛紛推出課堂教學的改革，如微課、慕課、超星學習通、藍墨云班課等，這些教學改革都依賴于功能強大的互聯(lián)網(wǎng)。新穎的教學手段使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多種多樣，課堂上教師與學生的互動增加，在學習的過程中增加學生的樂趣，如學生的提問環(huán)節(jié)，可以通過“搖一搖”的方式選擇回答問題的同學，同時記錄該同學的課堂平時表現(xiàn)分[4]。

3.2 ?增強學生學習方式的靈活性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式，使學生的學習時間不只局限于課堂的45 min，還可以把學習時間延續(xù)到線下進行自主學習，根據(jù)不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革手段，教師將教學內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡教學平臺供學生隨時學習，學生在學習過程中遇到問題可以在線上與教師及其他學生互動交流，所有作業(yè)都可以在網(wǎng)絡教學平臺上提交，也方便教師的批改。

3.3 ?擴大學生學習內(nèi)容的延展性

互聯(lián)網(wǎng)作為一個巨大的知識傳播平臺，涵蓋了所有知識，信息量巨大，學生在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，獲得網(wǎng)絡教學平臺上更多的優(yōu)質(zhì)課堂資源，實現(xiàn)教學資源共享。此外，學生也可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇其他教學資源自主學習，比如通過網(wǎng)絡獲得教師及教學資源更好的高校的網(wǎng)絡課堂教學，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享國外大學資源，如美國哈佛大學等網(wǎng)絡課堂教學，從而汲取最新的知識信息。

4 ? ?對學校教學管理的影響

4.1 ?加大力度引入多種“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學平臺

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的出現(xiàn)，各大高校紛紛采用各種各樣基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡教學平臺，不同類型的專業(yè)課程不能千篇一律地采用同一種網(wǎng)絡教學平臺，為此，對高校教學管理部門來說，要為高校教師引入各種“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學手段，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、私播課（Small Private Online Course，SPOC）、超星學習通、雨課堂及藍墨云班課等多種教學形式，以供專業(yè)教師的自主選擇，從而促進信息化教學能力的發(fā)展，提高教師的教學水平。

4.2 ?為高校教師提供“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學培訓

長期采用傳統(tǒng)教學方式的高校教師，在面對新的網(wǎng)絡教學模式時，會有陌生甚至抵觸心理。要想熟練掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡教學平臺并將其應用于課堂上，需要教師花費更多的時間和精力去學習和設計。因此，高校教學管理部門對高校教師的充分培訓顯得尤為重要。如果教師能夠得到完整的培訓學習，并采用信息化教學手段實施教學，那么信息化教學能力必然能夠在不斷的實踐鍛煉中得到加強和提升。學校教學管理部門也需要制定出相應的網(wǎng)絡教學平臺培訓制度，才能使信息化教學能力培訓持續(xù)發(fā)展[5]。

5 ? ?結(jié)語

本文主要研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學手段對當前高校教學的影響，分別從高校教師信息化教學手段的掌握能力和網(wǎng)絡教學的設計能力、高校學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段影響下自主性和靈活性的學習、高校管理部門對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺的引入及對教師的培訓3個方面分析了對高校教學的影響。

[參考文獻]

[1]田靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀研究[J].軟件導刊，2018（2）：48-49.

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[3]頡夢寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校青年教師信息化教學能力培養(yǎng)策略[J].黑龍江高教研究，2018（11）：92-94.

[4]邢云.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師專業(yè)能力的提升與發(fā)展[J].教育教學論壇，2018（7）：44-45.

[5]吳海華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校教學管理水平探究[J].教育與培訓，2017（6）：89-91.

Abstract：In recent years， the innovation of Internet and cloud computing technology has promoted the transformation of teaching mode. MOOC， flipping classroom， micro-class， SPOC， O2O teaching mode have received extensive attention in this context. In the classroom teaching of colleges and universities， the integration of the Internet platform and classroom education can bring many benefits such as high efficiency and convenience， teaching students in accordance with their aptitude， and cultivating students comprehensive quality in all aspects. Aiming at the influence of Internet platform on teaching reform， this paper conducts in-depth research on teachers “teaching”， students “l(fā)earning” and schools “management”， and analyzes the impact of “Internet +” teaching reform model on college teaching.

Key words：“Internet+”; university; teaching reform