小學語文創(chuàng)意朗讀班本化實踐研究

秦祥濤

【摘要】朗讀是一種感悟，一種體驗，是小學語文教學實踐中重要環(huán)節(jié)之一，然而，時下朗讀教學卻容易呈現(xiàn)機械化、形式化、程式化等不良現(xiàn)象。因此，朗讀教學可以進行創(chuàng)意朗讀。通過拓展朗讀內(nèi)容和形式，注重學生的朗讀體驗，讓語文課堂充滿“語文味”，激發(fā)學生學習語文的熱情和興趣，在潛移默化中提升學生語文學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文? ?創(chuàng)意朗讀? ?實踐研究

在新課改的大背景下，朗讀在語文教學中的重要性已被大家所認同，但在課堂里，朗讀教學的作用遠沒有充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：第一，重視程度不夠，課堂朗讀機械化;第二，學生“三心二意”，課文朗讀形式化;第三，朗讀缺少創(chuàng)新，評價方式程式化。基于此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，嘗試在課堂教學中開展創(chuàng)意朗讀，具體分享如下：

一、創(chuàng)意朗讀的內(nèi)涵解讀

（一）創(chuàng)意朗讀聚焦學生核心素養(yǎng)

創(chuàng)意朗讀不僅指向課本，在課文的誦讀中掌握相應的朗讀技巧，更指向生活，關注學生在課堂之外的學習經(jīng)歷和情感體驗。在這樣的理念觀照下，創(chuàng)意朗讀可以指向詩歌朗讀，讓學生陶冶情操、感受漢語魅力;可以指向故事朗讀，讓學生在作家的情感世界里獲得美好的體驗。

（二）創(chuàng)意朗讀聚焦學生能力的提升

創(chuàng)意朗讀的核心是聚焦學生能力的提升。首先是讓學生做朗讀的主人，相信學生有能力面對。其次是為學生提供具體而切實的幫助，比如為學生提供好的朗讀文本，為學生創(chuàng)設分享交流的平臺，對每個學生進行有效的朗讀評價。

（三）創(chuàng)意朗讀聚焦教育理念的變革

創(chuàng)意朗讀關注的不僅是加強朗讀技巧的訓練，更是注重審美情趣、思維習慣等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的體驗應當成為創(chuàng)意朗讀研究成果的重要標準。筆者進行的一系列創(chuàng)意朗讀的班本化實踐，只為追求“簡單、快樂、開放”的語文學科特質(zhì)，站在“學習發(fā)動者”的視角，表達對語文的理解。

二、創(chuàng)意朗讀的班本化實踐

（一）扎實基本功訓練，制定班本朗讀評價標準

創(chuàng)意朗讀不拘泥于課本，但課文的朗讀依然是訓練學生朗讀水平的最佳范本。筆者制定出班本創(chuàng)意朗讀的三大原則：課文朗讀不敷衍，基本功訓練不忽視，朗讀教學目標不丟棄。

創(chuàng)意朗讀的核心是聚焦學生能力的提升。因而，在每節(jié)語文課中，筆者都精心設計朗讀教學活動，將朗讀與小組合作學習緊密結(jié)合在一起。下表是教學蘇教版《語文》三年級（下冊）《雪兒》這篇課文時，筆者在孩子們對課文已經(jīng)有了一定的理解后，安排的小組內(nèi)朗讀活動設計。要求將課文前面學到的描寫“我”與雪兒之間真摯情感的句子在小組內(nèi)朗讀，一個人朗讀，三個人予以其相應的評價;評價的同時，完成下面這張“朗讀評價表”：

（二）拓展朗讀的內(nèi)容與形式，開展特別的班級朗讀活動

1.開辦“為你讀詩”——將創(chuàng)意朗讀與詩歌結(jié)合

筆者利用課前五分鐘時間開辦了“為你讀詩”板塊，由教師為學生朗讀中外經(jīng)典現(xiàn)代兒童詩。詩歌朗讀的停頓、重音、節(jié)奏、韻腳、對內(nèi)涵的把握等，都由教師一一為學生進行示范。這樣進行了半個學期后，筆者將展示的舞臺讓給了孩子，讓他們自主推薦好的詩歌，甚至是自己原創(chuàng)的小詩，站在講臺上朗讀給同伴聽。每次朗讀完，筆者還采用 “抽簽評價”與“教師點評”相結(jié)合的方式，將朗讀這一重要的語文學習形式植入到學生的腦海中。下面，我們來看一個兒童原創(chuàng)詩歌朗讀實例：

[伙伴評價：詩歌是有趣的，朗讀也是有趣的，就連整個五分鐘課前語文學習活動也浸潤在歡樂當中。

教師評價：想把“妙趣橫生”這個詞送給你，希望你一直保持這樣天真的想象力。給你補兩句：這個雞蛋真淘氣，和我捉迷藏躲來躲去。剝開你的外衣瞧一瞧，哇！里面有顆金色的心。][雞蛋

張心妍

跳進熱水洗個澡

就是水煮蛋，

跳進熱油洗個澡

變成油煎蛋，

最愛和青椒番茄做個伴，

不管怎么變，

都是我最愛吃的土雞蛋。]

經(jīng)過一學年的堅持，學生不僅愛上了詩歌朗讀，還將朗讀與創(chuàng)作結(jié)合在一起，實現(xiàn)了語文學習的自主性、探究性，大大提升了他們學習語文的興趣，培養(yǎng)了他們對文字的感知力。

2.“一人一個故事”——將創(chuàng)意朗讀與故事結(jié)合

故事是大人小孩都喜聞樂見的文學形式。它包羅萬象，能開啟孩子的視野，展開孩子想象的翅膀;能以曲折的情節(jié)牢牢地抓住孩子的心。因而朗讀故事是一種很好的教育資源，可以幫助學生用朗讀的方式體會故事情節(jié)，感受人物形象。于是，筆者在班級進行了以下實踐嘗試：第一，建立“教師故事小屋”。孩子們喜歡繪本，筆者讀了《鱷魚愛上長頸鹿》《半朵大紅花》等。第二，拓展課文、續(xù)編故事。比如學了《狐貍和烏鴉》《青蛙看?！返日n文，筆者就讓孩子們自己續(xù)編故事，并組織大家廣泛朗讀交流。第三，定期開展故事朗讀大賽。蘇教版《語文》二年級（上冊）第六單元中五篇課文都是歷史名人故事，筆者便在班級開展了一次“名人故事會”。下表便是孩子們自主搜集和朗讀的故事：

[班級“名人故事會” 蘇教版《語文》二年級（上冊）第六單元課文 相關歷史人物 學生朗讀的故事 12.要好好學字 毛澤東 《毛澤東少年放牛》 《毛澤東贊井》 《毛澤東少年苦讀》 《毛澤東樂于助人》 13.朱德的扁擔 朱德 《朱德讓馬》 《軍長與士兵》 《一塊銀元》 《朱德對子女教育特別嚴格》 14.梅蘭芳學藝 梅蘭芳 《梅蘭芳蓄須明志》 《梅蘭芳摔盤學藝》 《謙虛的梅蘭芳》 15.大禹治水 大禹 《大禹劃分九州》 《大禹鑄造九鼎》 16.孔繁森 孔繁森 《戰(zhàn)士本色》 《孔繁森救護老人》 《孔繁森廉潔故事選》 《一張車票》 ]

3.將朗讀提升為“藝術(shù)品”——將創(chuàng)意朗讀與表演結(jié)合

在朗讀活動中，常有一項“分角色朗讀課文”，這就是我們常說的表演朗讀。表演朗讀既要求字正腔圓、流利通順，也要求聲情并茂，對角色本身進行加工處理，通過朗讀來表現(xiàn)人物性格，因而具有一定的創(chuàng)造性。此時，表演也是朗讀的一部分，是學生通過朗讀習得對課文理解的重要方式。這個過程，亦是學生藝術(shù)創(chuàng)造的過程，正印證了關于創(chuàng)意朗讀聚焦學生核心素養(yǎng)“學會實踐、學會創(chuàng)新”的觀點。蘇教版《語文》二年級（上冊）《狼和小羊》便是一篇適合課本劇表演的課文。不同的人物形象，會有不一樣的朗讀表現(xiàn)方式。上課時，筆者讓孩子們準備好自制的狼和羊頭套，通過課堂學習，揣摩狼和小羊在三次對話中不同的說話語氣和方式，然后結(jié)合自己的理解在課堂上進行現(xiàn)場表演。臺下的學生，包括筆者在內(nèi)，都是觀眾，而我們共同的評價則促使課堂達到了高潮。

4.創(chuàng)建微信公眾號——打造班級專屬創(chuàng)意朗讀平臺

朗讀是一種語言、形象和意蘊的再創(chuàng)造活動。這樣的學習活動需要一個載體，以承載學生獨特的語文學習體驗。因此，筆者開通了專屬班級的“創(chuàng)意朗讀平臺”——“文魚朗讀”微信公眾號。此舉，又一次將朗讀的形式進行了創(chuàng)新，給了孩子們課堂之外通過朗讀表達自我的機會?！鞍炎x和聽有機結(jié)合起來”，是這個創(chuàng)意朗讀平臺最初的設計意圖。在這里，孩子們不僅可以上傳自己朗讀的優(yōu)秀作品，也可以聆聽同伴、教師的精彩朗讀，相互比較、學習、提升，達到互融互通的境界。

朗讀是語文教學中的基本組成部分，它將無聲的文字內(nèi)容和語言轉(zhuǎn)換成有聲的情感，是語文教學中的核心內(nèi)容。朗讀教學不只是為教朗讀，更是通過朗讀教人，實現(xiàn)語文學科“工具性和人文性”的統(tǒng)一。學生從審美性朗讀進入創(chuàng)造性朗讀，不斷拓展和賦予朗讀以新的意義。創(chuàng)意朗讀，是基于文本理解之上的聲音呈現(xiàn)，基于審美的學習體驗活動，是基于自我感悟的精神成長經(jīng)歷。創(chuàng)意朗讀，在變化朗讀方式的同時，又把語言品味、作品賞析、語言表達，乃至藝術(shù)創(chuàng)造融為一體。筆者將不遺余力地將它堅持下去，這既是一名教師對于語文學科特質(zhì)的堅守，更是對母語文化燦爛魅力的永恒追求。

（作者單位：江蘇省南京市力學小學）