新課程背景下小學(xué)英語教師專業(yè)身份認(rèn)同研究

張玉玲

摘 要 我國教育正處于轉(zhuǎn)型改革的關(guān)鍵時期，教育觀念變革背景下，教師應(yīng)隨著課程改革從新定位，逐步轉(zhuǎn)變自身的角色，從而適應(yīng)新的教育環(huán)境。多次課程改革下教師專業(yè)發(fā)展備受關(guān)注，但多數(shù)都集中在教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)上，教師身份認(rèn)同危機不受重視。然而，新課程改革下教師傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法都發(fā)生了根本性變化，導(dǎo)致教師對自我身份陷入了認(rèn)同困境，急需要重新構(gòu)建自我身份，才能有效解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革面臨的問題。本文基于新課程背景下小學(xué)英語教師專業(yè)身份認(rèn)同存在的問題，深入探究加強教師身份認(rèn)同發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞 新課程 小學(xué)英語教師 專業(yè)身份認(rèn)同

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

知識經(jīng)濟時代下新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)英語應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主構(gòu)建新的教學(xué)模式，教師的傳統(tǒng)地位以及身份也因此發(fā)生了變化。因為教學(xué)環(huán)境以及課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，教師對自身的專業(yè)身份產(chǎn)生了疑問，個人價值信念與角色期待的差異較大，為增加對自我和教師職業(yè)的認(rèn)同感，要讓教師形成職業(yè)滿足感等，以進(jìn)一步更新我國教育基礎(chǔ)體系，推動基礎(chǔ)教育課程的改革。

1新課程下小學(xué)英語教師專業(yè)身份認(rèn)同的危機

新課改下，教師以往熟悉的教學(xué)方法以及教學(xué)模式等都不在適應(yīng)于新的課程體系，過去實踐中的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)理念也與新課程思想不符，這些會影響教師對自我身份的認(rèn)可。一方面，新課程改革的推進(jìn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)理念等，另一方面教師在轉(zhuǎn)變中會對自己的身份產(chǎn)生疑惑，要求教師重新構(gòu)建自我身份。在《教師身份認(rèn)同研究》一書中也曾提出，英語教師身份認(rèn)可與教學(xué)環(huán)境、課程體系、教師性格等密切相關(guān)，教師應(yīng)在教學(xué)改革中認(rèn)識自我，進(jìn)行主體性反思和心靈式追問等，才能實現(xiàn)自我意識的解放和更新，否則教師自我意識就會一直被禁錮在原地。

因此，新課程背景下，小學(xué)英語教師所面臨的專業(yè)身份認(rèn)同危機，主要是存在三大方面的影響：一是新課程改革導(dǎo)致教師缺乏對自身專業(yè)身份走向的把握，各地區(qū)課程改革的推進(jìn)，注重教師技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，卻忽略了教師身份的關(guān)注，沒有意識到傳統(tǒng)以知識傳授為主的身份不再適應(yīng)于現(xiàn)代小學(xué)英語課程教學(xué)。所以，教師原有身份認(rèn)同受到威脅。

二是教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的情況，不少小學(xué)英語教師理論研究無法為實際教學(xué)服務(wù)，難以在新課程改革下解決教學(xué)中存在的實際問題。而且，還有不少教師沒有轉(zhuǎn)變自身的應(yīng)試傾向，阻礙了小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，也不利于教師調(diào)整自身的身份與工作態(tài)度。

三是教師新專業(yè)身份構(gòu)建的失敗。很多教師都在嘗試構(gòu)建新的專業(yè)身份，以適應(yīng)新課程的改革，但是由于考試文化壓力的影響，導(dǎo)致教師無法在改革中明確理想自我的身份，過于理想化定位自身的專業(yè)發(fā)展，很難應(yīng)對好現(xiàn)實中存在的問題，使得教師對理想自我專業(yè)身份認(rèn)同產(chǎn)生現(xiàn)實困惑。

2新課程背景下加強小學(xué)英語教師專業(yè)身份認(rèn)同的策略

新課程背景下，教師需應(yīng)對好傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。隨著課程改革實現(xiàn)自身行為方式、價值觀念以及利益需求等各方面的變化，以適應(yīng)新課程改革的趨勢，調(diào)整自我身份，從而走出自我身份認(rèn)同危機。新課程下小學(xué)英語教師不僅僅是教學(xué)解惑者，還是課堂的組織者和決策者，將課堂教學(xué)主動權(quán)還給學(xué)生的同時，還要牢牢抓緊主導(dǎo)權(quán)，認(rèn)同和接受新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，實現(xiàn)自我身份的重新構(gòu)建。因此，新課程背景下應(yīng)從以下幾方面，加強小學(xué)英語教師對專業(yè)身份的認(rèn)同：

一引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變研究視角。在教師專業(yè)身份思考時，應(yīng)從“該怎么當(dāng)好教師？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓鞘裁?？”“我為什么要?dāng)教師？”等，從以往的職業(yè)思考轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕钡谋疚凰伎迹ㄟ^真實個體思考等，以轉(zhuǎn)變對自身身份的看法。小學(xué)英語教師在自我認(rèn)同思考中，應(yīng)以將自己作為課題，即使是教師自我認(rèn)同研究，也要將教師作為個體“人”進(jìn)行專業(yè)發(fā)展取向的研究，而不是一味地從規(guī)范論進(jìn)行詢問和研究。教師自我認(rèn)同研究視角的轉(zhuǎn)變，顯著提高小學(xué)英語教師自我價值的認(rèn)同感和生命價值感，從而促進(jìn)教師自我轉(zhuǎn)變身份。

二是關(guān)注小學(xué)英語教師自我生存現(xiàn)狀，從教師自我積極構(gòu)建入手，促進(jìn)教師反思自我形象以及個體行為，從內(nèi)在教育觀念與現(xiàn)代教育理念的對比，促使小學(xué)英語積極追求自我。小學(xué)英語教師身份認(rèn)同發(fā)展，應(yīng)以人本主義為基礎(chǔ)，加強對教師個體內(nèi)在教育理念和外在教育行為分析，突出小學(xué)英語教師的個體地位;借助各項教育活動和培訓(xùn)機制，讓教師在教學(xué)中實現(xiàn)自我價值，從典型事例以及實際生活問題入手，歸于個體本位，擺脫市場經(jīng)濟以及經(jīng)濟利益維度對教師思想與觀念的影響。

三是應(yīng)促使小學(xué)英語教師積極參與到英語課程改革中。教師是教學(xué)的主體，也是課程的建設(shè)者，缺乏教師的參與，小學(xué)英語課程將無法順利改革。小學(xué)英語教師也是社會人和經(jīng)濟人，學(xué)校不能一味從精神和工作角度倡導(dǎo)，還要從教師經(jīng)濟利益維度，讓教師樹立正當(dāng)性的價值觀念，處理好個體利益以及社會價值，從而實現(xiàn)利益的科學(xué)性調(diào)整，并調(diào)動教師的積極性，切實實現(xiàn)自我專業(yè)持續(xù)性發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，知識經(jīng)濟時代下，我國教育改革者的理念與教師實際行動本身就存在較大的落差，教師個人價值信念以及外在角色期待之間的差異，都會對教師身份認(rèn)可產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于教師認(rèn)可自身職業(yè)。所以，為進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革，應(yīng)實現(xiàn)教師身份認(rèn)同以及新課程理念等，解決基礎(chǔ)教育所面臨的諸多教育問題，且實現(xiàn)教育體系以及教育機制的革新。

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