農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的原因分析

閆蘭芳

摘 要：自20世紀(jì)以來，職業(yè)倦怠就廣泛被國內(nèi)外研究人員所關(guān)注，教師作為社會(huì)的服務(wù)人員所承受的壓力越來越大.本文以農(nóng)村小學(xué)英語教師為研究對(duì)象，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的原因進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)造成農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的原因是多種多樣的。

關(guān)鍵詞：原因；職業(yè)倦怠；小學(xué)英語教師

農(nóng)村小學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠不是一時(shí)的表現(xiàn)，而是長期累積的壓力導(dǎo)致一種穩(wěn)定的現(xiàn)象和狀態(tài)。農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因和影響因素是復(fù)雜多樣的。

一、英語學(xué)科特點(diǎn)

英語學(xué)科與其他學(xué)科相比，有其自己的獨(dú)特之處。它不僅將記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)還包含著許多人生的經(jīng)驗(yàn)和哲理。英語學(xué)科與其他學(xué)科不一樣，它有一定的難度。英語重在記憶、理解和積累。在小學(xué)英語教學(xué)中，不管每天時(shí)間有多緊，英語單詞、句子、段落的背誦和聽寫是必不可少的。多聽、多讀、多背、多寫是學(xué)好英語的基本。這使教師在長期的英語教學(xué)過程中，每天都在用同樣的方法重復(fù)一些知識(shí)，難免有些枯燥。在一所學(xué)校，低水平的重復(fù)，尤其是失去目標(biāo)的低水平重復(fù)，很容易讓這所學(xué)校的每一個(gè)人都產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在農(nóng)村的小學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校都在進(jìn)行著低水平的重復(fù)。在小學(xué)英語課堂上，英語老師多采用的是機(jī)械教學(xué)的教學(xué)方法。小學(xué)英語課一般包括熱身復(fù)習(xí)、新課呈現(xiàn)、趣味練習(xí)和家庭作業(yè)這四個(gè)基本環(huán)節(jié)。Warming-up環(huán)節(jié)一般都是教師提問，學(xué)生回答或是教師引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)。在Presentation環(huán)節(jié)，老師講授新課，學(xué)生邊聽講邊做筆記。Practice環(huán)節(jié)中，英語老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起練習(xí)或是進(jìn)行一些游戲。最后的Homework環(huán)節(jié)，老師布置家庭作業(yè)。每次的英語課都是這樣重復(fù)。老師教學(xué)模式僵化，難有教學(xué)方法的創(chuàng)新。學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，他們的個(gè)性被壓制，學(xué)習(xí)潛能得不到釋放。英語學(xué)科在教學(xué)上的低水平重復(fù)就容易使小學(xué)英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情緒。

二、管理體制欠佳

在教師的工作中，學(xué)校的教育教學(xué)管理體制和領(lǐng)導(dǎo)方式與教師的職業(yè)倦怠有著直接的關(guān)系?，F(xiàn)如今，教師們?yōu)榱藰s譽(yù)和職稱激烈競爭，但是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者官僚氣息濃重，不乏有送禮走后門的。還有一些編制外的教師，因?yàn)橄氤蔀檎降慕處?，他們也?jīng)常采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄巍＿@使一些代課多年的教師沒有了入編的機(jī)會(huì)。但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從不采取措施治理這些歪風(fēng)邪氣，導(dǎo)致教師之間的矛盾增多，不公平現(xiàn)象層出不窮。面對(duì)教師之間的矛盾，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很少過問，也不會(huì)主動(dòng)出門幫助同事協(xié)調(diào)，學(xué)校對(duì)教師的體諒較少。于是導(dǎo)致了教師們對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理體制產(chǎn)生不滿。在這樣的學(xué)校里工作，老師們也覺得壓抑和痛苦，對(duì)自己的教學(xué)工作也只能是敷衍了事。目前，學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不健全，一些教師在學(xué)校中沒有受到足夠地重視和公平對(duì)待。這種“不重視”、“不公平”的狀態(tài)容易讓老師們心存怨言，降低對(duì)學(xué)校的滿意度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常拿同一把尺子去衡量所有的教師，這忽視了教師的個(gè)體差異，模糊了教師的教學(xué)水平，教師評(píng)價(jià)變得不客觀，不公正。

三、社會(huì)期望過高

人們對(duì)教師一直抱有很高的期望。家長把教育孩子的重?fù)?dān)交給了教師，教師肩負(fù)著教育學(xué)生，傳授知識(shí)的重任，教師還要為社會(huì)培養(yǎng)人才，完成學(xué)生的個(gè)人角色和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。所以教師在教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，社會(huì)把未來全都寄托在了教師的身上。于是教師每天都在學(xué)校里忙碌、奔波。除了備課、上課和做好學(xué)生的課外輔導(dǎo)外，教師還要教會(huì)學(xué)生如何做人，還要進(jìn)行德育的滲透。這使教師沒有時(shí)間再顧及自己和家庭。久而久之，教師得不到應(yīng)有的回報(bào)便會(huì)失去對(duì)工作對(duì)自己的滿足感，教學(xué)的熱情減少，身心疲憊不堪。農(nóng)村小學(xué)英語教師工資低，福利差，家庭成員多，負(fù)擔(dān)重，并且缺少培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教育水平落后使他們難以和城市的教師競爭。一些編制外的小學(xué)英語代課老師工作沒有保障。這些因素可能導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教師的工作積極性降低，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。

四、協(xié)調(diào)能力有限

面對(duì)這些壓力和挑戰(zhàn)，教師們自我抗壓能力較差。并且在農(nóng)村，學(xué)校娛樂設(shè)施和教學(xué)設(shè)施較少，他們遇到一些問題便容易鉆牛角尖，不能及時(shí)的舒緩身心。對(duì)于教師與學(xué)生或是同事之間的矛盾，不懂得用靈活的方式處理。而且他們對(duì)于自己教學(xué)方式上的改進(jìn)較少，課堂教學(xué)枯燥無味，對(duì)于自己的英語教學(xué)失去興趣。有些英語教師難以突破自身，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，他們便懷疑自己的能力，產(chǎn)生一種消極的心理。在一段時(shí)間內(nèi)，若自己不能及時(shí)協(xié)調(diào)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠。

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家十分重視農(nóng)村教育，教師的職業(yè)倦怠成為了農(nóng)村教育研究中一個(gè)熱門話題。21世紀(jì)，教育面臨著更大的挑戰(zhàn)，人們對(duì)農(nóng)村的教育質(zhì)量也有了更高的要求。高水平的教師是提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵。但農(nóng)村教師的工作壓力越來越大，壓力越大越不能得到有效緩解。長期的高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)就讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這種高度緊張、精神疲勞的狀態(tài)，對(duì)教師的心理和生理健康造成了很大的威脅。

總之，為了國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展，農(nóng)村教育的發(fā)展，人們必須深刻地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的嚴(yán)重性，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍的成長。

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