小學生語文質疑能力的培養(yǎng)研究

盧新榮

摘 要 縱觀學習道路，很多人都把疑問看成學習道路上的攔路虎，但是聰明者卻把疑問看成提升自身的階梯。甚至很多人在學習過程中會千方百計的尋找疑問，然后以此為突破口，不斷的提升自我。目前國家在大力倡導素質教育，社會上也需要具有較強綜合能力的人才，因此培養(yǎng)學生的質疑能力和精神就顯得異常重要。小學語文作為小學課程體系中的要重環(huán)節(jié)，為學生今后各個學科的學習奠定堅實的基礎，因此在小學語文課堂上對小學生的質疑能力進行培養(yǎng)非常重要。如何在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的質疑能力進行研究，以期不斷提升小學生語文質疑的能力，提高語文教學效果。

關鍵詞 小學語文 質疑能力 培養(yǎng)研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

為了把學習效率不斷提升，學生的質疑能力非常重要。所謂的質疑能力，指的是就是學生自己提出、分析和解決問題的能力。學生要想獲得可持續(xù)的發(fā)展，必須不斷提升自身的質疑能力，提出并千方百計的解決這些疑問，對自身能力的提升大有裨益，才能以疑問為階梯，不斷攀登知識的高峰。我們都知道，質疑能力并非生而有之，可以通過后期不斷地學習和探索，不斷地把這方面的能力進行提升。就培養(yǎng)小學生語文質疑能力進行研究和探索，以期不斷提升小學生語文質疑的能力，提高語文教學效果。從以下三方面來研究：

1培養(yǎng)有質疑的能力

所謂的有疑指的是學習者對所學的內容保持疑問。就是學習過程中感到存在未知的情況，進而生出解決未知的欲望。受到傳統(tǒng)思想的影響，在以往的課堂上，學生作為學習的主體地位并未受到重視，學生長期處于被動接受知識的情況，老師則扮演著課堂主角的角色?？v觀整個課堂，均是老師一個人的表演，學生必然會養(yǎng)成不動腦的壞習慣，不動腦自然就不會發(fā)現問題，質疑能力也就無從培養(yǎng)。在素質教育背景下，我們必須重視學生綜合素質的培養(yǎng)，根據學生的實際情況，對其創(chuàng)造性進行開發(fā)。處于小學生階段的孩子，具有較強的好奇心，求知欲也比較重。作為語文老師應該緊緊圍繞這一特點，創(chuàng)造性的創(chuàng)造情境，老師作為課堂教學總導演，要做好引導工作，引導學生進行學習，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進而實現問題的發(fā)現。

要想讓小學生發(fā)現問題，那么必須重視興趣的作用，這是保障學生積極思考的前提條件，所以老師可以對學生的學習興趣大力激發(fā)，用興趣來驅使學生思考，做到心中有疑問。作為語文老師，可以依托本節(jié)課教授的內容，組織多種形式的課堂教學。如在執(zhí)教《詹天佑》的時候，老師可以播放修建鐵路的視頻，解決學生對之字形鐵路的疑問。在執(zhí)教《烏鴉喝水》等寓言故事的時候，可以分角色扮演，激發(fā)學生們的學習熱情。古詩詞作為我們文化的精華部分，老師可以帶領學生們一起領略古詩詞的魅力，一起品讀古詩詞。在執(zhí)教《愛迪生的媽媽》內容的時候，由于本文具有一定的爭議，老師在對愛迪生機智聰明進行贊揚的同時，還可以組織學生們進行大討論，比如煤油燈下是否可以進行闌尾炎手術？衛(wèi)生條件是否達標？亮度是否可以等。其實，大討論為所謂內容，主要是引導學生們不要拘泥于課本內容，應該建立自己獨特的思考體系，學習思考，學會質疑且敢于質疑，能用科學嚴謹縝密的邏輯思維去分析問題。

不僅如此，處于小學學齡段的孩子比較重視老師的贊賞和表揚，即使是老師一句贊賞的話語，都會讓孩子感受到莫大的鼓勵。所以，小學語文老師應該掌握這一特點，積極鼓勵提出有價值問題的學生，這不僅是肯定提問題的學生，也會鼓勵其他學生積極地提問，借此激發(fā)全體學生質疑的興趣，長此以往在班級內形成良好的質疑風氣。

2培養(yǎng)敢于質疑的能力

學生心中存在疑惑后，更重要的一步為是否敢于講出。所以，作為語文老師應該對學生的這一能力進行培育。保障小學生處于輕松、自由的氛圍下，保障他們有安全感，然后才敢于講出自己的疑惑。

作為語文老師，應該重視自己的形象，在學生心目中建立溫文爾雅、和藹可親的形象。要是語文老師平時不茍言笑，那么會讓學生心生畏懼，或者在課堂上學生提出比較幼稚問題的時候，老師不問青紅皂白的就大聲呵斥，那么學生必然會心驚膽戰(zhàn)，也會給其他學生帶來不好的影響。要是在課堂上老師可以面帶微笑的解答學生的質疑，耐心的傾聽學生的疑惑，并且時不時的鼓勵學生講出自己不懂得地方，在這種輕松、愉悅的環(huán)境下，和學生構建平等的關系，在這樣的環(huán)境下學生才敢于質疑。因此，小學語文老師應該平等的對待每一位學生，多和學生進行真誠的交流，平時多關心學生，樹立自己獨特的人格魅力。尤其是對小學生來講，他們可能會因為對老師的喜愛而對課程產生興趣。所以，在課上課下，老師都應該致力于構建和諧的師生關系，讓學生敢于質疑。

不僅如此，作為老師還應該充滿耐心。處于小學學齡段的孩子，由于年齡較小，表達能力有限，思維跳躍性較大，有時候提出的問題很幼稚，甚至讓人啼笑皆非。但是，也應該看到小學生也是培養(yǎng)其質疑能力的最佳時間段。要是語文老師耐心不足，遇到提出比較幼稚問題的學生，用比較不耐煩的語氣給學生講話，無疑會給學生當頭一棒，把質疑之火澆滅。所以，老師的耐心應該多一點，認真的傾聽學生的想法，真誠的對待每一位學生的質疑。對表達能力不足，性格內向的學生，老師不僅要對其進行語言獎勵外，還應該用肯定的手勢給其心理上的安全感，一個微笑，一個善意的點頭等都（下轉第173頁）（上接第168頁）會給學生莫大的安慰，讓學生的心理障礙有效清除。

3培養(yǎng)善于質疑的能力

老師不僅要通過多種方式把學生質疑的興趣激發(fā)，讓其具有能質疑且敢于質疑的能力，還應該給學生教授質疑的方式方法，讓其善于質疑。老師應該讓學生知道，提問這種方式是好的，但是也不能隨便的不假思索的去提問，不能提出一些么有價值的問題。所以，教會學生善于質疑則是其中的關鍵。老師在對課文進行整體把控的基礎上，專門提出幾篇課文，對學生的質疑能力進行訓練。如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文的時候，老師可以讓學生就內容進行提問。如小女孩衣著破爛，為什么作者要形容其美麗呢？小女孩點著火柴后最希望看到什么等等。老師首先引導學生通讀課文，然后有針對性的閱讀，促進學生由敢于質疑向善于質疑過渡。

應該清醒的認識到，提出問題并不是目的，重要的是讓學生對問題進行分析和解決。學生質疑的時候，老師不要著急直接作答，而是把問題給學生，如通過小組討論，網上資料收集等等方式，有效的解決問題，享受探索知識的過程。

4結束語

綜上所述，在執(zhí)教小學語文課程的過程中，我們?yōu)榱税研W生的質疑能力進一步豐富和提升，保證學生在老師的贊賞中對質疑的勇氣進行鍛煉，在老師的帶領下教授給學生各種質疑的方式方法，給學生營造能質疑且善于質疑的環(huán)境和氛圍，并逐漸把質疑固定成為一種習慣，這對學生今后的學習和生活非常有利，也是培養(yǎng)綜合性人才的關鍵。

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