小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

楊艷梅

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升就顯得刻不容緩，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更能夠提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提高學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信?；诖?，本位主要淺談了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，希望幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文、理解中國(guó)的文化，希望教師能夠更好的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，并借助教學(xué)案例以期更好的進(jìn)行講解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);提升

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要有著一定的閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力，這些能力就是語(yǔ)文的素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)并不是抽象的、虛無(wú)的，它體現(xiàn)在學(xué)生每一次的閱讀、每一次的交談過(guò)程中。

教師在教學(xué)的過(guò)程不僅需要傳播知識(shí)，幫助學(xué)生更好的了解教材內(nèi)容，更重要的是要提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展它不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生在生活中解決一定的問(wèn)題，因?yàn)樯钪刑幪幷Z(yǔ)文。

對(duì)于小學(xué)階段，教師需要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著很大的幫助，而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)可以從以下三點(diǎn)出發(fā)。

一、吸引學(xué)生參與課堂，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)

情景教學(xué)，顧名思義就是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一定的生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，從而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)的前提就是學(xué)生需要參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，然后慢慢再讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)充分表達(dá)自己的看法和感受[1]。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感覺(jué)課堂是親切的、熟悉的，從而讓學(xué)生能夠有表達(dá)的欲望，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的素養(yǎng)。

比如在《要是你在野外迷了路》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生假設(shè)為在野外迷路的人，讓學(xué)生思考如果在野外迷路路應(yīng)該怎么辦？通過(guò)把學(xué)生設(shè)定為情景中的主角，能夠增加學(xué)生的代入感，將學(xué)生引入到課堂之中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望。然后教師就可以告訴學(xué)生其實(shí)大自然有四種天然“指南針”，讓學(xué)生猜測(cè)一下這四種天然的“指南針”是什么，學(xué)生可以全部知道，也可能只知道一點(diǎn)點(diǎn)，在學(xué)生思考的差不多了，教師可以引出課文的知識(shí)。通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生充分的在課堂中表達(dá)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的素養(yǎng)。

二、實(shí)踐與教材相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀理解素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，語(yǔ)言類的學(xué)科有著相應(yīng)的特點(diǎn)，就是要聽(tīng)說(shuō)讀寫，這四個(gè)方面都是非常重要的。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師不僅需要提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，而且要提高學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)。閱讀理解素養(yǎng)的提升不僅能夠幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生更好的理解其他學(xué)科知識(shí)。教師應(yīng)該先充分把握語(yǔ)言類這種學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀理解的能力[2]。

比如在《特別的作業(yè)》這一課的教學(xué)中，教師可以先立足于教材，布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生去尋找春天。讓學(xué)生去解決教材上這個(gè)問(wèn)題，可以合作交流也可以采用多種方式來(lái)展示尋找到的春天。然后第二天第二天將所尋找到的春天在課堂中展示出來(lái)，并講出為什么是春天的原因。教師然后讓學(xué)生先自由去閱讀課本教材，讓學(xué)生說(shuō)出為什么這些東西能夠表達(dá)出春天。因?yàn)閷W(xué)生尋找過(guò)春天并表達(dá)過(guò)春天，所以學(xué)生能夠更好的理解教材。通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，

三、加強(qiáng)文化教育，提升學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)

語(yǔ)文更多的不是一門學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅只是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化，文化教育才是最重要的。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)去傳播文化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)楣糯芏辔幕恢钡浇裉於急缓芏嗟娜送瞥?，很多的語(yǔ)文教材中都體現(xiàn)了這種文化。一個(gè)沒(méi)有文化的國(guó)家是沒(méi)有靈魂的，而語(yǔ)文就是需要傳遞這種文化，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成一種文化自覺(jué)和文化自信，通過(guò)對(duì)學(xué)生文化的提升來(lái)幫助學(xué)生提升語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

比如在《一面五星紅旗》這一課的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椤拔摇眻?jiān)持保護(hù)懷中的五星紅旗，寧愿挨餓都不用五星紅旗換錢的精神打動(dòng)的老板，最后幫“我”付了醫(yī)藥費(fèi)。這種精神是一種愛(ài)國(guó)精神，一種就算挨餓受凍都不愿用國(guó)旗來(lái)交換的精神。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生一種愛(ài)國(guó)精神。讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種家國(guó)情懷、一種愛(ài)國(guó)精神、一種對(duì)文化的自信。文化是語(yǔ)文的一個(gè)重要的組成部分，語(yǔ)文素養(yǎng)也可以是文化素養(yǎng)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)文化，提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提升學(xué)生的素養(yǎng)是十分重要的，它對(duì)學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段都會(huì)有很大的幫助。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先就需要教師吸引學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生有想要表達(dá)的欲望，從而提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)。其次，教師需要掌握語(yǔ)言類學(xué)科特點(diǎn)，將實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀理解素養(yǎng)。最后，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信，提升學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉. 淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2017（7）.

[2]李素花. 淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 軟件：教育現(xiàn)代化， 2015（24）：93-93.