談小學(xué)語文教學(xué)的“語文味”

龔芯巧

摘 要：在小學(xué)的課程中，語文無疑是學(xué)生最主要的課程之一，但是就目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來說，老師們更多的是把工具性的語文放在了首位，而忽略了語文本身，這就導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對考試時(shí)得心應(yīng)手，而在實(shí)際生活中卻不知如何運(yùn)用語文進(jìn)行表達(dá)。所以新課標(biāo)對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，“語文味”的概念也開始被老師熟知并廣泛運(yùn)用到教學(xué)中去。那么如何讓小學(xué)語文課堂充滿“語文味”呢？這是每一位小學(xué)語文老師都應(yīng)該去思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文味;創(chuàng)設(shè)情景

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師往往把考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，學(xué)校和家長更多的也是關(guān)注成績，而忽略了對語文本身的學(xué)習(xí)。而我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了啟迪和發(fā)展學(xué)生的智力，讓他們能夠更好的與人交流，通過語文的學(xué)習(xí)把朦朧的思想變清澈，把不清不楚的語言變得有條理。如果我們更重視語文的工具性而忽略語文的人文性，那么就是本末倒置了。如何讓小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

一、朗讀讀出“語文味”

朗讀是一種出聲閱讀的方式，它是小學(xué)生完成閱讀的起點(diǎn)，朗讀是一種將文字轉(zhuǎn)化成聲音語言的一種形式，通過朗讀可以增加學(xué)生對課文的熟悉程度，有助于學(xué)生更好的體會(huì)作者所表達(dá)的情感。然而這樣寶貴的讀書聲，卻被老師的“一言堂”和默讀所代替。課堂成了老師一個(gè)人的舞臺，從上課到下課，都是老師在講，學(xué)生在聽，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到需要讀課文的地方，也都由“默讀”代替了，這樣的課堂再?zèng)]有了“語文味”。很多老師覺得讓學(xué)生上課朗讀課文，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且閱讀時(shí)學(xué)生可能在開小差，沒有認(rèn)真朗讀。其實(shí)不然，研究表明越是洪亮的朗讀，越是可以吸引學(xué)生的注意力，多讓學(xué)生去朗讀，他們也會(huì)產(chǎn)生更多的領(lǐng)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，這是一篇詩歌小短文，運(yùn)用擬人的手法，將科學(xué)知識用生動(dòng)的語言表達(dá)出來，這樣一篇朗朗上口的小短文就十分適合學(xué)生朗讀。通過朗讀，可以讓學(xué)生感受其中的韻律美，體會(huì)擬人的表現(xiàn)手法，了解一些科學(xué)知識。在閱讀中還可以找?guī)孜粚W(xué)生分小節(jié)閱讀，然后提幾個(gè)小問題，增加課堂的互動(dòng)，首先可以讓學(xué)生評價(jià)一下哪位同學(xué)讀的更有感情？你從他們的閱讀中知道了什么？通過這樣問問題的方式，可以讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽其他同學(xué)的閱讀，防止開小差。學(xué)生不同的閱讀方式，閱讀語速等，可以幫助他們獲得更多的認(rèn)知，也可以通過閱讀的方式，給語文課堂增加“語文味”。作為小學(xué)語文老師，我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的探究大自然的興趣。這樣語文的工具性和人文性才可以都體現(xiàn)在語文的教學(xué)中，語文課堂的“語文味”也會(huì)更加明顯。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營造“語文味”

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文課堂是比較枯燥無味的，往往是由老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)新的字詞，然后帶大家讀課文，分析課文。一層不變的教學(xué)方式，會(huì)讓語文教學(xué)的模式固定化的，語文的工具性作用就會(huì)隨之增加，教學(xué)的目的變成了考試。所以為了避免這種情況，老師要積極地在課堂上營造“語文味”的氛圍，在情景中來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

要想營造“語文味”的氛圍，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生能夠“入境聞味”，老師可以利用一下多媒體技術(shù)，現(xiàn)代科技技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了小學(xué)課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，老師可以給學(xué)生在多媒體上展示一下錢塘江大潮的壯美景觀，給學(xué)生播放一下錢塘江大潮觀潮日的視頻影像資料，讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解錢塘江大潮，從而更好的理解課文。學(xué)生將影像資料和課文結(jié)合起來學(xué)習(xí)，才能更好的達(dá)到語文教學(xué)的人文性作用，真正營造語文課堂的“語文味”。又或者是在課文講解前，老師說一段情景導(dǎo)入語，通過淺顯易懂的情景導(dǎo)入語，也可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)本篇課文的情景式教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情景來營造“語文味”，是小學(xué)語文老師最常用的教學(xué)手段，多媒體的運(yùn)用也大大增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可謂是一舉多得。

三、讓語文味在“說”中傳播

語文的學(xué)習(xí)最終還是體現(xiàn)在說話寫作上，一個(gè)人的表達(dá)能力可以間接反映出他的語文素養(yǎng)，無論語文學(xué)的有多好，如果最終不能體現(xiàn)在與人的說話交流上，都不能算是學(xué)好了語文。所以作為小學(xué)語文老師的我們，要想讓課堂充盈“語文味”，就要培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只有學(xué)生擁有良好的表達(dá)能力，才能算是將語文的工具性和人文性有機(jī)的結(jié)合在一起。

例如，在小學(xué)語文課文中配有許多插圖，我們完全可以利用這些插圖，來培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力。老師選擇一張圖片，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，然后提問幾位學(xué)生，讓他們說一說在圖片中看到了什么。通過看圖說話的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用自己的語言和創(chuàng)造力來豐滿這幅圖畫。

除了看圖說話的訓(xùn)練，還可以增加小組討論的方式，通過討論可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，更重要的是如何將自己的想法敘述出來，讓別人接受，這也是小學(xué)生在“說”方面的一個(gè)挑戰(zhàn)。老師可以先將班級里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后在課堂設(shè)計(jì)時(shí)增加小組討論的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提前準(zhǔn)備好小組討論的問題，在上課時(shí)，給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行小組討論，然后選幾位學(xué)生代表發(fā)言。

通過一系列對學(xué)生“說”的訓(xùn)練，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們說話的語言技巧，使他們可以說出自己內(nèi)心的想法，讓語文的人文性得到體現(xiàn)。讓“語文味”在“說”中傳播，使語文課堂充滿“語文味”。

四、結(jié)束語

隨著新課標(biāo)的改革，“語文味”在小學(xué)語文課堂中越來越被重視，老師們的教學(xué)方式也從側(cè)重工具性轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋男?，教學(xué)觀念也在逐漸革新，但改變并不是一天就能完成的，所以在教學(xué)方式上還存在這樣那樣的問題。教學(xué)方式的改變，教學(xué)理念的革新需要全體老師共同努力，一起進(jìn)步，只有老師們堅(jiān)定信念，并持之以恒才能讓語文課堂的教學(xué)方式變得更加完善，更加人性化，“語文味”才能充盈整個(gè)課堂。

參考文獻(xiàn)

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