把學習變成生活,讓生活成為學習

馬蓮華

摘 要：隨著課程改革的不斷深入推進和發(fā)展，對于小學語文教學來說，不僅要注重理論知識的傳授，同時還應該注重學生能否通過語言學習獲得良好的交際能力。而是否具備良好的交際能力，已經(jīng)成為當前人們生活與工作所必須的一種基本素養(yǎng)。而對于社會經(jīng)驗不足的小學生來說，如何在語文學習的過程中培養(yǎng)學生的交際語言能力，已經(jīng)成為當前教師普遍關心的話題。本文站在學生的角度，利用生活化的教學方式，讓學生在日常生活中聯(lián)系實際，從而實現(xiàn)對學生口語交際能力的培養(yǎng)，進而提高學生的交際能力，為學生的后續(xù)學習和生活打下良好的基礎。

關鍵詞：小學;語文;口語;交際能力;策略

良好的口語交際能力是學生發(fā)展自己，是學生進行交流溝通的重要基礎，而對于學生進行口語交際能力的培養(yǎng)則需要一個長久的過程，在這個過程中，應該注重培養(yǎng)學生的交流意識和良好的交際習慣，讓學生在社會生活的實踐中完成對口語交際能力的鞏固與掌握。而對于語言能力還處于發(fā)展階段的小學生來說，在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，我們應該注重激發(fā)學生的學習興趣，應該通過系統(tǒng)與科學的語言訓練促進學生口語交際能力的提升。

一、當前小學生口語交際存在的問題

1.學生的表達能力還略有不足。

在進行對話的過程中，部分學生表現(xiàn)出“吞吞吐吐，詞不達意，顛三倒四”的現(xiàn)象，學生在進行口語交流的過程中，往往不能抓住中重點，而所回答的問題往往漫無邊際，甚至有的學生還存在亂說，沒有禮貌的情況。而部分學生依然存在緊張和保守的心理，造成學生表達能力不足這一現(xiàn)象，而這些因素限制了學生口語交際能力的發(fā)展。

2.教師的教學目標還不夠明確。

在整個教學過程中，教師處于絕對的領導地位，學生在學習的過程中往往處于被動學習的狀態(tài)，在這樣被動的學習氛圍中，學生的口語表達變得機械、沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣。其次，部分教師缺乏對學生的積極引導，不能對學生的交流過程進行合適的調控與管理，進而讓學生的口語交際變得漫無目的，這些因素限制了學生口語交際能力的發(fā)展。

二、提高小學低年級學生口語交際能力的策略分析

小學生雖然社會經(jīng)驗略有不足，但他們依然有著自己的交際圈，因此良好的口語交際能力，對促進學生的交流與溝通，實現(xiàn)學生身心健康的良好發(fā)展都具有積極的意義。本文從以下幾個方面進行了簡要的分析，希望起到舉一反三的作用。

1.用心體驗生活，將看到的事物說出來。

小學階段的學生其思維能力還是以形象化思維為主，在學習的過程中學生對于事物的表達，主要還是一種主觀意愿的表達，如何讓學生完成理性表達就值得我們思考。因此，我們可以借助圖畫、視頻等手段，通過直觀形象的感官刺激培養(yǎng)學生的說話能力。

例如：在講授單韻母“a”時，我們的教師就可以利用多媒體向學生出示一幅插圖讓學生觀察并向學生提出問題。

師：圖片中都有哪些人物？

生：有一位女醫(yī)生和一個小女孩。

師：圖片中他們在做些什么呢？

生：醫(yī)生在給這個小女孩檢查嗓子。

師：那同學們在檢查嗓子的時候，醫(yī)生會要求我們怎么做呢？

生：發(fā)“啊”的音。

師：發(fā)“啊”的音時，我們的嘴巴又是什么樣的呢？

生：我們的嘴巴會張得大大的。

這時教師就可以根據(jù)學生的回答繼續(xù)延伸，可以要求學生利用“誰干什么”或“什么怎么樣”的句式進行造句。在這個過程中，學生就可以結合自己生活中的實際造出相應的句子，進而實現(xiàn)良好的口語表達。

2.利用課堂教學，提高交際水平。

良好的口語交際能力離不開詞匯的積累，因此在進行口語交際能力培養(yǎng)的過程中，應該利用課堂教學通過加強對學生的引導來提高學生的交際水平，讓學生能夠中靈活的進行運用，進而促進學生口語交際能力的提高。

例如，教師可以利用每節(jié)課的課前三分鐘，采取講解成語故事、名言賞析、三分鐘新聞發(fā)布、三分鐘講演的方式來引導學生進行交流與表達。不難看出，通過這些方法的運用，不僅調動了學生口語學習的興趣及積極性，同時活躍了課堂范圍，提高了課堂教學的效率。而學生在這樣的教學情景中，就能夠不斷實現(xiàn)自身口語交際能力的提高。

3.用心演繹生活，把自己的發(fā)現(xiàn)的說出來。

口語交際能力的培養(yǎng)應該滲透到我們語文教學的每一節(jié)課中去。語文學習主要是向學生表描繪一個事物，講述一個故事，或者是說明一個道理，因此我們在進行語言學習的過程中，應該注重良好的導入，可以通過良好情境的創(chuàng)建，讓學生在輕松愉快的教學情境中完成理解與掌握，進而提高學生的思維能力與表達能力。

例如，教師可為學生創(chuàng)設文具店購物的真實場景，指定學生分別扮演售貨員與顧客，將各種學習用品擺放在文具店當中，鼓勵學生獨立走進商店，與售貨員進行交流，明確表達自己的意愿。最后議定文具價格，完成買賣過程，使學生感受到作為一名售貨員或一名顧客應該怎樣使用語言。這種教學模式就能有效激發(fā)學生的參與興趣，在購買文具過程中嘗試以不同角度進行交際，不但提高學生的語言表達能力和口語交際能力。

三、結束語

小學階段的學生正處于語言能力發(fā)展的黃金階段，因此在這一階段中對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，對學生后續(xù)的語文學習具有積極的作用。因此，作為教師應該注重生活化的運用，讓學生“把學習變成生活，讓生活成為學習”繼而提高學生的口語交際能力，促進學生素質的全面提高。

參考文獻：

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