通過(guò)課外閱讀提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的寫(xiě)作能力

何健

摘 要：語(yǔ)文學(xué)困生因?yàn)閷?xiě)作能力低下導(dǎo)致語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)不理想，而語(yǔ)文學(xué)困生的寫(xiě)作能力低下的原因有積累的素材不夠、不善于表達(dá)、對(duì)作文存在抵觸情緒，本文認(rèn)為可以通過(guò)課外閱讀來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)困生的寫(xiě)作能力，我們可以讓語(yǔ)文學(xué)困生在課外閱讀中大聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，在課外閱讀中積累素材，在課外閱讀中尋找靈感，不斷提高他們的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)困生;課外閱讀;寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文課程是每一位小學(xué)生的必修課程，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。但是有這樣的一些學(xué)生：他們的語(yǔ)言表達(dá)能力差，上課注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，成績(jī)低下，這類(lèi)學(xué)生也就是語(yǔ)文學(xué)困生。在知識(shí)檢查中，語(yǔ)文學(xué)困生往往因?yàn)閷?xiě)作能力低下，導(dǎo)致作文失分大，語(yǔ)文成績(jī)不理想。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，我們可以通過(guò)課外閱讀來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)困生的寫(xiě)作能力。

一、語(yǔ)文學(xué)困生寫(xiě)作能力低下的原因

寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱，除了影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還與學(xué)生獲取知識(shí)、提高興趣、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都有密切關(guān)系。通過(guò)我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的調(diào)查，我們總結(jié)出導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)困生寫(xiě)作能力低下的原因有以下幾個(gè)：首先，他們積累的素材不夠，無(wú)論是什么題材的作文，他們胸?zé)o點(diǎn)墨，都沒(méi)有材料可寫(xiě);其次，他們不善于表達(dá)，因?yàn)楸磉_(dá)能力不強(qiáng)，有時(shí)候可能心有所想，卻找不到合適的詞語(yǔ)或者語(yǔ)句來(lái)表達(dá);另外，他們對(duì)作文存在抵觸情緒，認(rèn)為寫(xiě)作文是很難的一件事，還沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)，內(nèi)心就已經(jīng)在抗拒了。

二、通過(guò)課外閱讀提高語(yǔ)文學(xué)困生寫(xiě)作能力的有效策略

著名作家曹文軒認(rèn)為要寫(xiě)好文章，幾乎就沒(méi)有別的辦法，唯一的辦法就是閱讀，閱讀與寫(xiě)作之關(guān)系猶如箭與弓之關(guān)系：寫(xiě)作是支箭，閱讀是把弓。語(yǔ)文學(xué)困生因?yàn)槿鄙僬n外閱讀，所以知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)就腹空筆澀。進(jìn)行大量的課外閱讀，既可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高他們的鑒賞能力，逐步積累寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律，激發(fā)寫(xiě)作欲望。所以無(wú)論是因?yàn)榉e累素材不夠還是表達(dá)能力不強(qiáng)，或者是對(duì)作文存在抵觸情緒，都可以通過(guò)課外閱讀來(lái)解決這些問(wèn)題。

1.對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行課外讀物的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)文學(xué)困生缺少課外閱讀，缺乏語(yǔ)感，在寫(xiě)作的時(shí)候，總是簡(jiǎn)單記錄日常生活，寫(xiě)出的語(yǔ)句毫無(wú)美感。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感最有效的方法，我們要讓學(xué)生充分地讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。

（1）播放經(jīng)典讀物錄音，讓語(yǔ)文學(xué)困生先聽(tīng)后讀。

大部分語(yǔ)文學(xué)困生都不喜歡課外閱讀，教師可以推薦他們感興趣的讀物開(kāi)始閱讀，然后選擇經(jīng)典的讀物，播放錄音，讓學(xué)困生聆聽(tīng)別人的朗讀，然后再放聲朗讀。

在我們的研究過(guò)程，有一次我播放了曹文軒的《草房子》第一章音頻，這些語(yǔ)文學(xué)困生開(kāi)始都不不以為然，但是在聽(tīng)的過(guò)程中逐漸被吸引，在讀到桑桑為了打魚(yú)把蚊帳扯下來(lái)做成網(wǎng)的片段時(shí)，大家忍不住哈哈大笑。錄音播放完之后，我再讓學(xué)生大聲朗讀這本書(shū)，他們就開(kāi)始對(duì)這本書(shū)感興趣，認(rèn)真地朗讀起來(lái)。

（2）精選課外讀物，開(kāi)展朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

我們面對(duì)的小學(xué)生，如果只是枯燥地進(jìn)行朗讀，他們很快就會(huì)失去興趣，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，精選了許多適合他們的優(yōu)秀讀本，如《青銅葵花》《城南舊事》《小王子》等，舉行朗讀比賽，在互相的傾聽(tīng)、評(píng)比中，既激發(fā)了他們對(duì)課外閱讀的興趣，又培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。

2.指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)困生摘抄課外讀物好詞好句，積累寫(xiě)作素材。

寫(xiě)作除了需要語(yǔ)感，還需要大量的素材。語(yǔ)文學(xué)困生不喜歡課外閱讀，很大一個(gè)原因是不會(huì)閱讀，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)欣賞文章。培根說(shuō)：“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確”在他們進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師要讓他們?cè)谧x本上做好備注，并把好詞好句摘抄下來(lái)，時(shí)時(shí)拿出來(lái)朗讀。這樣日積月累，摘抄本里的好詞好句越來(lái)越多，那么學(xué)生積累的寫(xiě)作素材也越來(lái)越多。

3.引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)困生靈活運(yùn)用積累的閱讀筆記，進(jìn)行仿寫(xiě)。

當(dāng)語(yǔ)文學(xué)困生在朗讀中有了一定的語(yǔ)感，在閱讀中積累了素材后，教師要指導(dǎo)他們仿寫(xiě)作文。

我們的研究對(duì)象平時(shí)在描寫(xiě)人物的時(shí)候，都是簡(jiǎn)單地句式“一頭烏黑的頭發(fā)，圓圓的眼睛，大大的耳朵……”在一次閱讀魯迅先生的小說(shuō)集《吶喊》時(shí)，他們閱讀到《故鄉(xiāng)》里描寫(xiě)少年閏土的片段，“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。”我趁機(jī)讓他們對(duì)應(yīng)文章的寫(xiě)法，仿寫(xiě)我們教室里場(chǎng)景。結(jié)果他們寫(xiě)得都挺好的，其中有個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：“雪白的屋頂上掛著一個(gè)淺藍(lán)色的風(fēng)扇，下面是整整齊齊的書(shū)桌，期間有一個(gè)十一二歲的同學(xué)，頭扎馬尾辮，手里捧著一本書(shū)，正認(rèn)真地閱讀?！狈聦?xiě)優(yōu)美語(yǔ)句或片段，也是提高語(yǔ)文學(xué)困生寫(xiě)作能力的過(guò)程。

一篇好的作文就像是一個(gè)藝術(shù)品，每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，只是他們成為藝術(shù)家的時(shí)間不一樣而已，藝術(shù)來(lái)源于生活，生活不能缺少閱讀，我們要讓語(yǔ)文學(xué)困生堅(jiān)持課外閱讀，在課外閱讀中大聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，在課外閱讀中積累素材，在課外閱讀中尋找靈感，不斷提高他們的寫(xiě)作能力，最后創(chuàng)作出屬于他們自己的獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)品。

參考文獻(xiàn)：

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