推行現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式存在的問題與建議

余楊昕

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了產(chǎn)教融合思想給高職金融類專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。本文在總結(jié)了現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的基本特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，結(jié)合金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的普遍問題，探討了有助于推行現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式合理政策建議。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 校企融合 金融專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的基本特點(diǎn)

學(xué)徒制是指以師傅帶徒弟，老帶新的傳承的一種職業(yè)教育方式。截至2018年8月，教育部先后遴選 562 家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸形成了以市場人才需求和就業(yè)為導(dǎo)向，校企共同協(xié)作下，學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的新型現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

1.1校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校教師和企業(yè)師傅是并聯(lián)關(guān)系，人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)由校企共同制定，實(shí)現(xiàn)校企雙方在學(xué)徒的培養(yǎng)過程中各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專所長、分工合作。

1.2雙重身份

在現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中，學(xué)生擁有雙重身份——學(xué)校學(xué)生以及企業(yè)學(xué)徒。學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)接受課堂教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)生，更是能夠主動(dòng)應(yīng)對崗位需求進(jìn)行自我塑造學(xué)習(xí)，并可以通過自身勞動(dòng)可以獲取報(bào)酬的勞動(dòng)者。

1.3就業(yè)導(dǎo)向

現(xiàn)代學(xué)徒制是以就業(yè)為導(dǎo)向的。學(xué)生可以在畢業(yè)之前通過企業(yè)的培養(yǎng)熟悉就業(yè)市場動(dòng)態(tài)、崗位需求，并有針對性地提升自身的職業(yè)綜合技能，而企業(yè)可以在培訓(xùn)學(xué)生的過程中有針對性地進(jìn)行甄別優(yōu)秀學(xué)徒并留用，節(jié)省招聘人才的成本。

1.4理實(shí)融合

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了理論教育與實(shí)踐提升的有效融合，取代學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師的講授的是學(xué)生在企業(yè)參與工作實(shí)踐過程中針對具體問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的教育新理念。

2金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

目前高職院校開辦金融專業(yè)較少，而金融行業(yè)需要大量從事基礎(chǔ)崗位工作的技能型人才。因此金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展存在一定的難度。目前，湖北省內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的模式中先招工再招生、招工招生同步模式較少，學(xué)校傾向和企業(yè)聯(lián)合從高考錄取學(xué)生和中職錄取學(xué)生中招生，成立訂單班，與企業(yè)合作實(shí)施“學(xué)徒制”培養(yǎng)學(xué)生。

3金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展困境

3.1校本位模式突出

當(dāng)前金融專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制并未跳脫出傳統(tǒng)的職業(yè)教育模方式。一方面金融企業(yè)缺乏合作動(dòng)力，另一方面金融行業(yè)協(xié)會(huì)也缺乏制定相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)施過程中人才培養(yǎng)方案的制定、課程的開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)施訂單式培養(yǎng)等一系列工作環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)為校方剃頭挑子一頭熱。

3.2課程體系守舊

當(dāng)前較多院校與企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)設(shè)置的課程體系未能體現(xiàn)出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生在工作崗位后期容易出現(xiàn)綜合能力不足，出現(xiàn)跳槽率和失業(yè)率的雙高。

3.3師資力量薄弱

金融專業(yè)在高職教育中相對小眾，專業(yè)師資力量本就偏薄弱，即便是在大力提倡“雙師”型的教育教育背景之下，專業(yè)教師在原有較小基數(shù)上卻依然普遍缺少較為系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，企業(yè)師傅又缺乏系統(tǒng)和規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以建立起和學(xué)生之間常規(guī)有效的溝通和指導(dǎo)機(jī)制，積極性難以維系。

3.4學(xué)生定位不準(zhǔn)

金融行業(yè)即便是一線基層的工作崗位也普遍對職業(yè)資格有著較為嚴(yán)格的要求，要求參與學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)生不僅需要具備有一定的學(xué)習(xí)能力，并且能及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，具備員工思維，有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。

4對策及建議

4.1豐富實(shí)施主體

在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的過程當(dāng)中應(yīng)該集多方力量為一體，例如北京電子科技職業(yè)學(xué)院于2012年?duì)款^成立的北京現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，選擇了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院下的金融保險(xiǎn)專業(yè)、物流專業(yè)等專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)工作;成都政府聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)確定現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)門檻與準(zhǔn)則，都取得較好成效。

4.2創(chuàng)新課程體系

在構(gòu)建課程體系時(shí)可以雙管齊下，既重視理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于企業(yè)的實(shí)踐課程，且有針對性地傾向于后者。與合作企業(yè)溝通交流，編寫和開發(fā)新的課程和教材，開設(shè)凸顯職業(yè)性教育的企業(yè)課程，保持教學(xué)形式的多樣化。

4.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍

充分整合學(xué)校師資和企業(yè)師傅資源，通過機(jī)制創(chuàng)新組建符合現(xiàn)代學(xué)徒制需求的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，建立校“雙導(dǎo)師”庫，分類實(shí)施差異化實(shí)施管理和考核，對校內(nèi)教師側(cè)重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)資格和頂崗工作經(jīng)驗(yàn);而對企業(yè)師傅側(cè)重專業(yè)技術(shù)與溝通能力。另外，建立起合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對企業(yè)導(dǎo)師的工作予以約束和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.4加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃

為了加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果，應(yīng)明確學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過各種方式強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力，例如向帶學(xué)生到企業(yè)參觀體驗(yàn)，通過合作企業(yè)文化和愿景的渲染，及早幫助學(xué)生建立起正確的從業(yè)觀。同時(shí)還應(yīng)建立起篩選淘汰機(jī)制，嚴(yán)控生源質(zhì)量，以此達(dá)到加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果的目的。

綜上所述，盡管現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高職金融人才的實(shí)踐還存在很多方面的不足和限制，但這 對培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型金融人才而言，確 實(shí)是一條行之有效的途徑;也為高職金融 類專業(yè)走出招生困境提供了思路。

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