小學語文作文教學中的生本教育的實踐思考

鄭平

摘 要：作文是語文教學中的重要組成部分，小學階段，由于學生生活經(jīng)歷和知識儲備較少，寫作成為了學生面臨的一項難題，一些學生甚至將寫作當成了一種折磨。事實上，寫作是學生長時間的語文知識學習和語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，在學生沒有對應的能力時強行要求學生寫作既是對學生的折磨，也無法得到好的作文。因此，教師在小學作文教學之中要以學生為本，將提升學生的寫作能力作為主要教育目標。

關鍵詞：小學語文;作文教學;實踐

一、引言

小學階段，不善于寫作文、害怕寫作文，究其原因，主要是學生對作文的印象不好，同時寫作能力也有待提升。特別是一些時候，學生并沒有相關的情感體驗，教師卻讓學生有感而發(fā)，久而久之寫作就成為壓在學生心里的一座大山。基于此，教師在作文教學中，應該充分了解學生的情況，幫助學生補足寫作中的短板，使學生有想法、有方法的完成自己的作文，提升作文水平。本文就根據(jù)小學語文作文教學實踐，探討如何以學生為本，提升學生的作文水平。

二、激發(fā)學生寫作興趣，提升寫作積極性

興趣始終是激發(fā)人開始行動的主要動力，這無論是在學習中，還是在寫作中都是適用的道理。文人墨客之所以出口成章，最主要的原因就是他們將寫文章當成了生活中的一種追求和情趣。對于小學生來說，感興趣的東西無疑是他們最想探索、最想表達的。因此，教師在作文教之中，應該將激發(fā)學生的寫作興趣作為首要環(huán)節(jié)，使學生對作文產(chǎn)生積極性，進而想方設法地表達自己的收獲情感[1]。

例如，在進行部編版四年級上冊習作二的教學時，教材上要求學生寫一篇觀察日記，事實上對于活潑好動的小學生來說，是很難耐著性子去花費大量時間觀察一個事物的，學生既無法寫出一些細節(jié)，也對觀察沒有什么興趣。而教師在進行這一習作的教學時，可以對作文題目進行適當修改，如改成“游覽日記”，對于游玩學生們都是非常感興趣的，而且此“游覽”可以在教室中進行。例如，教師可以將熊貓館的詳細解說視頻展示給學生，讓學生們一起“游覽”熊貓館。對于大熊貓，學生向來是非常感興趣的，在觀看視頻的過程中，學生們也會非常認真和仔細，對于一些細節(jié)也能記住。這樣學生在寫作時，就能夠很好的將自己的“游覽”日記寫出來，并且有話可說，有東西可寫。

三、提升閱讀量，增加學生知識儲備

僅僅是將作文寫出來是不行的，作文和好作文雖然只有一字之差，但其中所包含的內容卻是千差萬別。事實上，所有的學生都能寫出一篇作文，但是作文的質量卻不一而同。在教學中可以發(fā)現(xiàn)，作文寫得好通?？梢詮娜齻€方面看出來，一是語句通順，有嚴謹?shù)乃季S邏輯;二是劇情豐富，能夠吸引人繼續(xù)閱讀;三是語言優(yōu)美，辭藻華麗。但構成這一切的基礎是學生的知識儲備。沒有大量的閱讀和知識儲備，學生的作文是無法實現(xiàn)這三點內容的。所以，在作文教學之中，教師應該將奠基作為作文教學的重點內容，讓學生在生活中廣泛閱讀，學習優(yōu)秀的文章寫作方法，經(jīng)過長時間的積累，自然就能寫出好的文章。

在閱讀方面，教師應該為學生們優(yōu)選好的散文集，盡量避免選取外國的書籍，因為如果是一些外國名著，就需要考慮翻譯的質量，否則學生是無法理解其中的奇妙之處的。在知識儲備方面，應該盡量讓學生變得知識淵博，多閱讀一些百科類書籍，多了解一些生活常識，將這些知識帶入作文中，能夠讓人們耳目一新[2]。

四、聯(lián)系實際生活，增加作文情感表達

情感表達是作文中的一個重點，沒有情感的作文是空洞的，即使辭藻華麗，仍舊顯得空洞無物。當前，一些教師會要求學生在作文中融入自己的情感，但這需要學生有真實的情感體驗，否則學生們也只能“為賦新詞強說愁”。想要作文中蘊含豐富的情感，真實的情感體驗是必不可少的，只有擁有了這一段經(jīng)歷，學生們才能用更加細致的語言將其描繪出來。所以在作文教學中，描寫情感一定要聯(lián)系生活，讓學生們將生活中的情感代入到作文之中，也只有這樣，所表達出的情感才真實感人。

例如，部編版五年級上冊習作六中，就要求學生將自己想對父母說的心里話通過作文表達出來。在描寫這篇作文時，教師可以先讓學生們回憶一下，生活中自己與父母有沒有什么誤會，也可以回憶自己向父母隱瞞的錯誤，甚至是自己對父母所做一件事的看法。通過這樣的回憶，學生們總是能夠想到自身所經(jīng)歷的一些特別的事情，而這些事情恰恰能夠激發(fā)學生的情感，讓他們或悲憤、或欣喜、或羞愧、或難過，但這些都是學生們的真情實感。而學生們如果能夠將這些情感帶入到寫作之中，那么作文情感表達就會非常豐富。

五、開放題目，讓學生有感而發(fā)

寫作是將自己內心所想通過作文表現(xiàn)出來，無論是故事，還是經(jīng)歷，又或是美景都應該是學生在閱讀作文材料后產(chǎn)生某些觸動，將自己心中的事情有感而發(fā)出來。古代詩人寫詩，除了特定的場景與和詩以外，大多都是有感而發(fā)，而后擬定題目。語文作文與寫詩不同，需要一個方向，但是可以將這個方向設定的比較廣泛，如要求寫情感，教師大可不必規(guī)定是家庭情感還是社會情感，寫景物不必要求是寫山還是寫水。給學生一個方向，讓他們有感而發(fā)，才能將內心所想充分表現(xiàn)出來[3]。

例如，部編版五年級下冊習作五要求學生縮寫一篇故事，或者名著中一個著名的事件，在進行這篇習作教學時，教師可以再將題目放寬。當前的很多小說、故事都是對一個事件的前因后果進行想象，描寫出來的故事常常引人入勝。這樣的寫作技能開闊思維，也能夠鍛煉文筆，教師在教學時，就可以讓學生描寫一些故事的始末。例如，“取經(jīng)之后”“武松遇見的第二只老虎”等題目，都可以作為學生寫作的標題，讓學生們去想象其中的故事。這樣的寫作方法對培養(yǎng)學生思維是非常有作用的，同時也能讓作文的內容情節(jié)更加豐富，提升學生的人物塑造能力和情節(jié)表達能力，同時也能讓學生們對于寫作更加感興趣。

六、開闊學生思維，減少文章套用

在當前的寫作教學中，一些教師急于求成，總是想快速地提升學生的寫作水平，但是作文是學生文化素養(yǎng)、知識儲備以及語言表達水平的綜合體現(xiàn)，不是在短時間內就能夠得到提升的。一些教師為了實踐教學目標摸索出了一個作文速成方法——套用模板。作文模板通常是一些優(yōu)秀的作文，學生通過背誦將一些優(yōu)美的句子，詞匯記憶下來，當遇到類似的文章題目時直接拿來套用。這也導致了學生的文章千篇一律，一些學生即使文章跑題，也堅決使用“好的”文章模板。這樣的作文速成方法對于學生來說毫無益處，即使得到了短暫的提升，也會導致將套用作為寫作的主要方法。作文教學，需要提升的是學生們的寫作能力，而不是抄襲套用的能力。所以，在作文教學中，應該避免套用作文模板，將開發(fā)學生的寫作思維、寫作能力作為主要的教學內容。

七、培養(yǎng)學生文學鑒賞能力和水平

學生的文學鑒賞能力在一定程度上決定了學生對于“好文章”的認知，也就是常說的高度決定眼界。如果學生們常常接觸的的是《安徒生童話》，那么他們絕對想象不到《西游記》中的世界有多么遼闊，也無法知道《紅樓夢》中的情節(jié)有多么豐富。所以，想要提升學生的寫作能力和作文水平，提升學生的文學素養(yǎng)和文學鑒賞水平是非常重要的。一方面，學生在閱讀好的文章時，可以學習其中的寫作方法和表現(xiàn)手法，讓自己的文章更加成熟;另一方面，學生們閱讀了好的文章，再回頭看自己的作文時，才知道自己的文章多么稚嫩。所以，在教學中，教師要加強學生文學鑒賞水平的培養(yǎng)，多讓學生們看一些構思精良，文筆成熟的作品。

文學鑒賞能力一方面是學生對生活的感悟，另一方面是閱讀經(jīng)驗的總結。小學階段，一些比較復雜的作品使學生們難以理解的，那么想要提升文學鑒賞能力就可以看一些著名作家的文章。例如，余秋雨、魯迅、冰心等作家的文章，都適合小學生閱讀，并且閱讀過后都會受益匪淺。通過閱讀一些好的文章，就能讓學生的眼界逐漸得到提升，寫出的作文也就更加有深度。

八、增加寫作練習，以寫代練

很多學生一到習作課，就會冥思苦想、抓耳撓腮，然而經(jīng)過長時間的思考，仍然不敢下筆寫作。究其原因，一方面是寫作經(jīng)驗少，作文會對學生產(chǎn)生壓力，另一方面，沒有好的作文構思，也就無從下手?；诖?，教師在作文教學之中應該讓學生以寫代練，增加學生的寫作經(jīng)驗，這樣經(jīng)過大量的練習，在遇到作文時，學生們會淡然處之，并且能夠計劃、有目的的進行作文構思。

例如，部編版六年級上冊習作八讓學生以《我的舞臺》為題，寫一篇與藝術有關的作文。這篇文章看似復雜，實際上卻非常簡單，而學生所缺乏的就是對藝術的認識。事實上，學生們在生活中多做一頓飯都可以稱之為藝術，而學生們缺乏的就是將做飯的步驟細致描寫出來的能力和勇氣。所以，不斷地練習才是提升寫作能力的最主途徑。教師可以讓學生經(jīng)常性的撰寫日記，將生活中有趣的事情、經(jīng)歷或者自己的心情記錄下來，不僅能夠有效鍛煉學生的寫作能力，必要時學生也可以將這些日記作為寫作素材，并且充滿了生活化的氣息，蘊含豐富的情感。

九、結語

小學作文教學中，提升學生的寫作興趣和寫作能力、增加學生的知識儲備、豐富作文的情感是教學的重要內容。在教學過程中，教師要以學生為本，以提升學生的能力和素養(yǎng)為目標，讓學生從思維方式、寫作手法、情感表達及情節(jié)表現(xiàn)等方面提升作文水平，切實幫助學生實現(xiàn)寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]杜麗姜.小學語文作文教學中的生本教育分析[J].求知導刊，2018（11）.

[2]王偉偉.洞察文體特征，探尋語用資源的最佳融合點[J].教書育人（教師新概念），2018（2）.

[3]王秀琴.生本教育理念下小學作文教學探究[J].小學生作文輔導，2018（2）.