混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考

付余佩

摘 要：從混合式教學(xué)模式的概念和其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，深入思考當(dāng)前混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并提出相應(yīng)建議，以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

21世紀(jì)以來，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展如火如荼，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式和教育觀念造成了極大的沖擊?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，要推動(dòng)課堂教學(xué)革命，積極推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。在“混合式教學(xué)”風(fēng)靡之際，各大高校大力響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，各課程的教學(xué)模式案例也如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。本文將從混合式教學(xué)的概念和學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，結(jié)合其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并提出建議，推進(jìn)混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的助力作用。

二、混合式教學(xué)模式及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問題

（一）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)改革前沿的熱點(diǎn)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，但它并不是土生土長(zhǎng)的事物?；旌鲜浇虒W(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來改進(jìn)E-learning的不足。我國(guó)首位提倡混合式教學(xué)概念的是何克抗，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。所謂“混合”指的是多種教學(xué)資源、教學(xué)媒介、教學(xué)要素及教學(xué)形式的混合，線上與線下的混合，教師指導(dǎo)、引領(lǐng)角色與學(xué)生主體、深入學(xué)習(xí)的混合，知識(shí)與學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的混合。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問題

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式實(shí)踐集翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等為一體，其中較主流的混合式教學(xué)探索模式主要是課前通過觀看視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)、上課集中答疑或討論重難點(diǎn)、課后學(xué)生完成線上線下作業(yè)及自主學(xué)習(xí)來鞏固知識(shí)。但是，這種教學(xué)模式并不適合運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，原因如下。一是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的，聽說讀寫譯五個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣，互動(dòng)性要得到保證。二是典型混合教學(xué)模式課前的理論視頻一般長(zhǎng)度為10到15分鐘，理工科比較適合;而英語(yǔ)語(yǔ)言的使用較復(fù)雜，英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)龐雜，不可能完全濃縮在十幾分鐘的段視頻中。三是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控和及時(shí)反饋要求教師在線時(shí)間過長(zhǎng)，并且對(duì)每個(gè)學(xué)生都給出反饋，涉及的內(nèi)容及面過于寬泛，可行性較差。

大學(xué)英語(yǔ)的課程兼具人文性和工具性，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，工具性尤為重要。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式在各高校的實(shí)踐案例已經(jīng)掀起了新一輪的高潮，很多教師對(duì)典型的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了改良，但是也有很多問題值得我們思考。

首先，是否真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)。從原來的“粉筆黑板教材”變成了“PPT音頻視頻”，學(xué)習(xí)材料和信息接收形式的變革縱然耳目一新，但若不能真正轉(zhuǎn)變“滿堂灌”[2]，英語(yǔ)課堂的變革又有何意義。

其次，是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程管理?；旌鲜浇虒W(xué)模式無疑給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求，除了教材把握和計(jì)算機(jī)新媒體應(yīng)用技能之外，線上互動(dòng)和課后網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的時(shí)間管理也是一大挑戰(zhàn)。如果只是將作業(yè)布置下去，軟件自動(dòng)批改出成績(jī)，沒有教師的介入和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把控，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果提升恐怕也難以實(shí)現(xiàn)。

最后，是否真正科學(xué)地提問和互動(dòng)。很多實(shí)踐案例的大學(xué)英語(yǔ)課堂很活潑很熱鬧，但是熱鬧之余，我們也應(yīng)該關(guān)注問題的設(shè)置、互動(dòng)形式的設(shè)計(jì)是不是真的科學(xué)，有沒有存在為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的嫌疑。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的，是我們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

三、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）加強(qiáng)混合式教學(xué)理念的推廣

很多教師已經(jīng)意識(shí)到了混合式教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，但是由于實(shí)施過程中的前期備課量大、素材制作時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)設(shè)施及軟件限制加上教學(xué)科研壓力等因素，將其付諸實(shí)踐的教師數(shù)量并不夠。

一方面，高校應(yīng)該鼓勵(lì)支持混合式教學(xué)模式的推廣。高?？筛露嗝襟w設(shè)備，引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)軟件支持混合式教學(xué)的開展，并做好其管理、維護(hù)及更新工作;改革混合式教學(xué)模式的推廣和激勵(lì)機(jī)制，成立混合式教學(xué)研究小組，鼓勵(lì)教師多嘗試、多創(chuàng)新、多總結(jié);可通過混合式教學(xué)模式優(yōu)秀案例示范等方式增進(jìn)校內(nèi)交流或校際交流，尤其是同課程之間的討論和設(shè)計(jì)，改善、創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)施模式。另一方面，教師應(yīng)該積極參加相關(guān)的學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)會(huì)議，及時(shí)接收最新的發(fā)展前景知識(shí)和行業(yè)趨勢(shì)，更新自己的教育理念，并切實(shí)將全新的教育理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)該滿足于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，應(yīng)將混合式教學(xué)模式創(chuàng)造性地應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和中心環(huán)節(jié)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固不僅限于課堂上，而是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中;在教學(xué)設(shè)計(jì)中切實(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，提問設(shè)置合理，設(shè)問科學(xué)，監(jiān)控嚴(yán)密，評(píng)價(jià)公平合理，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，改善教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)不適合照搬典型的混合式教學(xué)模式，有其特點(diǎn)和特殊性。因此大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)課堂授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)造性地設(shè)置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容及交互式活動(dòng)形式，并制定合理的評(píng)價(jià)體系，客觀公正地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控和檢測(cè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂自引進(jìn)以來就贏得頗多贊譽(yù)并沿用至今，它打破傳統(tǒng)的課堂中教師在教室講課的模式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，且打破傳統(tǒng)課堂的束縛，將學(xué)習(xí)時(shí)間拓寬至課堂外;促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，通過監(jiān)控和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄以及有效的測(cè)試推進(jìn)深度學(xué)習(xí);讓學(xué)生成為課堂的主人，通過小組討論、生生互動(dòng)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教師給予其反饋，及時(shí)更正理解偏差，保證學(xué)習(xí)效果。但是，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中要注意4點(diǎn)。一是活動(dòng)要讓全體學(xué)生積極參與進(jìn)去，不能只調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的積極性。二是活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意時(shí)間分配，要根據(jù)正常課程進(jìn)度計(jì)劃合理分配活動(dòng)時(shí)間，不能某一單元主題占用的時(shí)間過多，影響整體進(jìn)度。三是大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言本身展開，脫離英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境就失去了活動(dòng)的意義。四是針對(duì)活動(dòng)所需要的溝通技巧給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝?、培?xùn)以及活動(dòng)后點(diǎn)評(píng)，真正讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，否則學(xué)生會(huì)比較盲目，也不知道自己如何成長(zhǎng)。

2.智慧教學(xué)工具

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種智慧教學(xué)工具紛紛涌現(xiàn)，方便教學(xué)的同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代也給教師科研提供了便利條件。教師要學(xué)會(huì)使用智慧教學(xué)工具，如雨課堂和超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件;充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、線上線下各種網(wǎng)絡(luò)資源，建立起學(xué)生與課堂的移動(dòng)端互動(dòng)，完成課前、課內(nèi)和課后的即時(shí)互動(dòng)和任務(wù)監(jiān)控。各教材出版機(jī)構(gòu)與大學(xué)英語(yǔ)課程教材相關(guān)的在線測(cè)試、作業(yè)批改等學(xué)習(xí)和管理平臺(tái)，也逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理過程的助推器。海量資源并存，如何將其科學(xué)地應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，是對(duì)教師的考驗(yàn)。盲目依靠教學(xué)工具和數(shù)據(jù)，也容易走向另一個(gè)極端。依靠交流工具，拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]。同時(shí)，忌把智慧教學(xué)工具當(dāng)成是應(yīng)付學(xué)生的工具，提交的作業(yè)和討論區(qū)的留言教師要密切關(guān)注并及時(shí)回復(fù)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)度和表現(xiàn)，借助智慧教學(xué)工具給出客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，真正做到科學(xué)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

3.教師角色多樣化

混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師除了是傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者角色外，還是課程資源整合者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤者、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋者，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這對(duì)教師提出了更高的要求。首先，課程資源整合者角色。除傳統(tǒng)教材和課程設(shè)計(jì)之外，教師還應(yīng)本著立德樹人的初心具備整合各種網(wǎng)絡(luò)及在線資源的能力，真正將大學(xué)英語(yǔ)的人文性和工具性結(jié)合起來。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程追蹤者角色。單純靠傳統(tǒng)課堂和形式單一的作業(yè)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果輸出的科學(xué)追蹤和監(jiān)控是保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是大學(xué)英語(yǔ)教師的必修課。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋者角色。這個(gè)反饋不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的管理和整合，也是教師教學(xué)研究和自我反思的一手材料和寶貴資源。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中混合式教學(xué)模式的引入和實(shí)踐需要綜合考慮各方面的因素，因材施教，因地制宜。教師應(yīng)該在合理使用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)工具等的基礎(chǔ)上更深入地理解教師角色變化及使命，并全方位提高自己，高效完成教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。

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