關(guān)注知識的胚胎發(fā)育過程 提升初中生物理核心素養(yǎng)

馬紅梅

摘 要：初中生經(jīng)歷物理知識的發(fā)生形成過程——胚胎發(fā)育過程，有助于提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。為此教師應(yīng)做好以下幾點：培養(yǎng)創(chuàng)新意識，精于教學(xué)設(shè)計，關(guān)注胚胎發(fā)育過程;提升動手能力，參與教具研發(fā)，提供真實物理情境;找準角色定位，激活高級思維，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);關(guān)注科技前沿，聯(lián)系社會生活，應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn);融合信息技術(shù)，展現(xiàn)動態(tài)過程，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中 物理教學(xué) 胚胎發(fā)育 核心素養(yǎng)

在初中物理課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已被越來越多的物理教師關(guān)注。讓學(xué)生在有限的四十五分鐘內(nèi)經(jīng)歷知識的發(fā)生形成過程——胚胎發(fā)育過程（從受精卵起到胚胎出離卵膜的過程），在探究本源、獲取知識、形成能力的過程中進行模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。通過多年的教學(xué)實踐、觀摩名師課堂發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷知識的胚胎發(fā)育過程要從以下幾方面做出努力。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，精于教學(xué)設(shè)計，關(guān)注胚胎發(fā)育過程

要學(xué)生創(chuàng)新，教師首先要具有創(chuàng)新意識。在進行教學(xué)設(shè)計前應(yīng)先思考：能否換一種方式教？如何能夠深深地吸引住學(xué)生？人類最初在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律時經(jīng)歷了怎樣的艱辛歷程？學(xué)生目前具有哪些潛在知識、前在知識和個體差異？學(xué)生通過本節(jié)學(xué)習(xí)要掌握哪些科學(xué)方法？如何搭設(shè)思維支架？怎樣做能夠激活學(xué)生的思維……然后通過教師的精心設(shè)計，讓學(xué)生在強烈的好奇心驅(qū)使下，在即將發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、探索出規(guī)律的欣喜與悸動中經(jīng)歷體驗、探索、感悟的過程。

很多物理名師在談及自己的教學(xué)設(shè)計時，都談到了對知識胚胎發(fā)育過程的高度重視，并將大量的精力投放在此，設(shè)計可謂獨具匠心。通常經(jīng)歷靜態(tài)——動態(tài)、微小——放大、單個——群組、個體——整體、連環(huán)畫——動畫片、簡單——復(fù)雜、特殊——一般、有形——無形、具體——抽象、表象——本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)——發(fā)明等知識建構(gòu)的過程。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，對物理原型進行加工，變枯燥講解為實物展示，讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，在做中學(xué)、玩中探，批判思維能力和創(chuàng)新精神得到有效提升。

二、提升動手能力，參與教具研發(fā)，提供真實物理情境

教具研發(fā)對大多數(shù)初中物理教師而言，是一個陌生的領(lǐng)域。物理教師忙于上課、批改，少有時間自制教具，加之各校教具新增了許多，書本實驗基本可以完成，教師還可利用播放課件來替代實物演示，所以偶有制作新教具的計劃也因各種原因被擱淺了。

教具研發(fā)是物理教師應(yīng)具備的能力之一，需高度重視。借助教具能夠化難為易，突破教學(xué)難點（透鏡對光線的作用），呈現(xiàn)無可辯駁的事實（光的折射——蜂蜜、水），提供真實的物理情境（家庭電路），提供知識胚胎發(fā)育各階段的原型，揭示事物的本質(zhì)屬性（輪軸——連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿），化抽象為具體（磁場），密切聯(lián)系生活（‘密度與社會生活中的走馬燈）……研發(fā)教具，創(chuàng)設(shè)真實的物理情境，寓核心素養(yǎng)培養(yǎng)于不經(jīng)意間，真正是功夫在課前，影響在日后。

三、找準角色定位，激活高級思維，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，層層設(shè)疑，由表及里，由淺入深，搭建思維陽臺，激活高級思維，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。師生一同經(jīng)歷物理知識的胚胎發(fā)育過程，在學(xué)習(xí)理解（觀察記憶、概括論證、關(guān)聯(lián)整合）、應(yīng)用實踐（分析解釋、推論預(yù)測、綜合應(yīng)用）、遷移創(chuàng)新（直覺聯(lián)想、遷移與質(zhì)疑、建構(gòu)新模型）中實現(xiàn)思維進階。不要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成完成教師事先設(shè)計好了的思維填空題，因為這樣做培養(yǎng)的是模仿性思維、經(jīng)驗性思維和封閉性思維。

錢學(xué)森之問、李約瑟之謎讓我們不斷叩問：我國為什么如此缺少拔尖人才？深入課堂不難發(fā)現(xiàn)，受中考指揮棒影響，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師往往將課堂預(yù)設(shè)做得很足，舍不得給學(xué)生的思維留白，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、探究的時空，沿著教師既定的目標前進，無思維發(fā)散的機會，錯過了想象力、創(chuàng)新力培養(yǎng)的最佳時機，整節(jié)課看似目標達成度很高，練習(xí)充分，實則知識容量大思維參與度小。

四、關(guān)注科技前沿，聯(lián)系社會生活，應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)

近年，各省中考試題與科學(xué)技術(shù)、社會生活、環(huán)境保護聯(lián)系密切，如吉林省2018年中考出現(xiàn)有關(guān)磁懸浮、公民、世界杯、C919、十九大“金山銀山”、光伏發(fā)電站、平昌冬奧會的試題，2017年出現(xiàn)無人機、旅行箱、掛燙機、溫泉、“微信運動功能”、臺式電腦（微型風(fēng)扇）……教師在日常教學(xué)中越來越關(guān)注STSE，故在還原知識胚胎發(fā)育的過程中，理應(yīng)多關(guān)注科技前沿，聯(lián)系當(dāng)前時政，聯(lián)系社會生活，植入更多的科技元素。

例如教師在“影響動能大小的因素”的教學(xué)中，可播放“9.11”事件視頻;在講授“重力”一節(jié)課時，可播放太空行走、實驗的視頻;在講授“杠桿”一課時，可讓學(xué)生觀看自制機械臂的工作過程……讓學(xué)生感受到物理就在身邊，物理在科技前沿有著廣泛的應(yīng)用，物理與環(huán)境保護息息相關(guān)，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提升實際操作能力。中考不考的知識也要認真教，這部分知識與科技前沿聯(lián)系更大，能讓學(xué)生更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。

五、融合信息技術(shù)，展現(xiàn)動態(tài)過程，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一日千里，物理教學(xué)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)。物理教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)以提升自己的信息技術(shù)水平，根據(jù)需要利用多媒體呈示物理知識胚胎發(fā)育的動態(tài)過程（凸透鏡成像規(guī)律;電動機、發(fā)電機原理），給學(xué)生帶來強烈的視聽沖擊力，感受現(xiàn)代科技的力量。多種感官協(xié)同作業(yè)，可使學(xué)生在悟理中獲得輕松感、愉悅感、成就感。

教師每節(jié)課利用多媒體的時間不應(yīng)超過30%，即不超過13.5分鐘，切不可用多媒體替代演示和分組實驗，能分組的就不演示，能演示的不播放課件，要努力為學(xué)生創(chuàng)造真實的物理情境，讓學(xué)生在多過程情境中解決問題，針對新情境建構(gòu)物理模型。物理教師還要學(xué)會制作微課，下載資源，編制碼書，線上、線下相結(jié)合，創(chuàng)建師生交流群，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)、自主探究，經(jīng)歷知識胚胎發(fā)育過程，進而形成正確的物理觀念、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)研究方法。

物理教師越早關(guān)注物理知識的胚胎發(fā)育過程，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提升得越快。希望有更多的教師加入這支隊伍里，與學(xué)生一同成長。