通過(guò)家園合作培養(yǎng)兒童早期閱讀能力

況珊

[摘 要] 幼兒園以家園共育、親子閱讀作為辦園特色，開(kāi)展一系列活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出一系列親子共讀的指導(dǎo)策略，科學(xué)系統(tǒng)地指導(dǎo)服務(wù)，有利于從整體上提升早期親子閱讀的水平。為了引導(dǎo)家長(zhǎng)正確面對(duì)早期閱讀和家庭教育，避免走入花高價(jià)就能有回報(bào)的誤區(qū)，筆者從家園合作開(kāi)展親子閱讀的概念出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境、開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。

[關(guān)鍵詞]? 家園合作;早期閱讀;活動(dòng)

家園合作是指教育者與家長(zhǎng)共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，是現(xiàn)代幼兒園制度的組成部分。家園合作開(kāi)展親子早期閱讀活動(dòng)，不僅可以讓孩子愛(ài)上閱讀，還能增進(jìn)親子融洽的關(guān)系，因此，親子共讀已日益受到廣泛重視并成為研究的熱點(diǎn)，也成為幼兒園開(kāi)展閱讀活動(dòng)的主要方式。

一、家園合作的意義

（一）促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展

幼兒園和家庭是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)不同場(chǎng)所，如果這兩個(gè)場(chǎng)所的教育一致，就會(huì)形成教育合力，強(qiáng)化教育的作用，產(chǎn)生1+1>2的效果，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。課題研究中可以看到，積極參加了每項(xiàng)親子閱讀活動(dòng)的家庭的孩子對(duì)閱讀的興趣濃厚，語(yǔ)言能力、綜合素質(zhì)提高得快，而且在活動(dòng)中增強(qiáng)了大膽、自信、合作、創(chuàng)新的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)，親子閱讀的整合性、開(kāi)放性，多元性，為幼兒提供靈活多樣的閱讀空間與學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了幼兒的直接體驗(yàn)，萌發(fā)了幼兒勤于觀察、樂(lè)于表達(dá)、自信樂(lè)觀的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）提高家長(zhǎng)的合作意識(shí)和教育能力

在親子閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與孩子的合作意識(shí)。如：根據(jù)演出需求，家長(zhǎng)之間組團(tuán)進(jìn)行繪本兒童劇的排練和演出;配合老師進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、組織以及活動(dòng)材料和環(huán)境準(zhǔn)備等系列活動(dòng);制作自制繪本時(shí)，能讓家長(zhǎng)通過(guò)孩子的語(yǔ)言和繪畫(huà)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀研究，進(jìn)一步挖掘和利用家庭、社區(qū)的教育資源，增強(qiáng)了家長(zhǎng)參與幼兒園教育和管理的意識(shí)，提高了家長(zhǎng)的合作意識(shí)和教育能力，促進(jìn)了幼兒身心健康和諧發(fā)展，為幼兒園形成早期閱讀特色奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）提升教師指導(dǎo)能力，營(yíng)造書(shū)香校園

結(jié)合家園合作、親子閱讀等工作，幼兒園開(kāi)展一系列課題研究，課題在全園鋪開(kāi)，能提升教師的教學(xué)教研能力和閱讀指導(dǎo)能力，使教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平得到質(zhì)的飛躍。

家園合作開(kāi)展親子閱讀課題研究和活動(dòng)的開(kāi)展，能夠提高幼兒園的辦園水平，營(yíng)造更具書(shū)香味的校園。通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)、召開(kāi)家長(zhǎng)閱讀沙龍、骨干教師閱讀公開(kāi)課、故事媽媽培訓(xùn)等活動(dòng)，初步形成家園合作開(kāi)展親子閱讀的實(shí)踐框架，并在教育報(bào)刊上發(fā)表研究成果，在一定程度上提升家園合作開(kāi)展親子閱讀的水平和辦園水平。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的方法

（一）重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中起著重要的作用，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒的閱讀興趣?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，如提供一定數(shù)量的、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)，提供相對(duì)安靜的地方，保證幼兒自主閱讀。”

1.園內(nèi)建立繪本館

利用教學(xué)樓公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)富有童趣的繪本館，館內(nèi)的裝修體現(xiàn)兒童的審美情趣和特點(diǎn)，投放便于孩子自由取放圖書(shū)的各種卡通造型的移動(dòng)書(shū)柜和造型活潑、色彩清新的桌椅、坐墊、小沙發(fā)等，并根據(jù)孩子的喜好投放可抱、可靠、可坐、可躺的毛絨玩具。幼兒可在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)入繪本館自由選擇繪本閱讀，解決家庭購(gòu)買力有限的實(shí)際問(wèn)題。在繪本館一角設(shè)置表演用的小舞臺(tái)，以滿足孩子表演游戲的需求，結(jié)合館內(nèi)繪本配備相對(duì)應(yīng)的表演道具和服飾，如動(dòng)物頭飾、蝴蝶翅膀、各種樂(lè)器等，讓孩子們?cè)陂喿x之余，在小舞臺(tái)上表演自己喜歡的故事角色。

2.班級(jí)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)

在每個(gè)班創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)、圖書(shū)角，園內(nèi)每學(xué)期給各班配發(fā)一定數(shù)量的符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本讀物，幼兒也可將家中繪本讀物帶來(lái)與大家資源共享，每天晨間接待、餐后休息、離園前準(zhǔn)備時(shí)幼兒都可以自由取放書(shū)籍閱讀，養(yǎng)成每天讀書(shū)的好習(xí)慣。閱讀區(qū)內(nèi)的繪本、書(shū)籍根據(jù)幼兒年齡段進(jìn)行替換，以滿足幼兒不斷提高的閱讀水平。

3.走廊設(shè)置圖書(shū)架

在校園樓梯間、走廊上、接待大廳等幼兒經(jīng)過(guò)之處設(shè)立圖書(shū)架、小書(shū)桌，擺放著孩子們愛(ài)看的繪本，家長(zhǎng)和孩子入離園時(shí)可以隨意閱讀、自由取放。并在墻面上不定期更換推薦書(shū)目和相應(yīng)的宣傳畫(huà)，讓孩子們所到之處、所經(jīng)之處，映入眼簾的都是閱讀類的相關(guān)信息，激發(fā)著孩子的閱讀興趣。豐富的閱讀環(huán)境，使校園處處書(shū)香飄溢，讓孩子的童年彌漫著陣陣書(shū)香。

（二）開(kāi)展多種形式閱讀活動(dòng)

閱讀不是心血來(lái)潮，而是一種持之以恒的習(xí)慣。幼兒園應(yīng)結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，不斷激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性和幼兒的閱讀興趣。

1.故事大王評(píng)選活動(dòng)

定期開(kāi)展故事大王評(píng)選活動(dòng)，故事大王從各班級(jí)推選，經(jīng)過(guò)班級(jí)、年級(jí)、全園的層層選拔，鍛煉幼兒講故事的能力。經(jīng)典有趣的民間故事、充滿想象的神話故事、溫馨動(dòng)人的親情故事……通過(guò)孩子的講述更富有童趣，更貼近孩子的心;同時(shí)，故事大王選拔活動(dòng)還增強(qiáng)了幼兒的自豪感和自信心，使幼兒的綜合能力得到鍛煉，孩子們也從中獲得豐富的知識(shí)、有益的啟迪和文學(xué)熏陶。

2.繪本故事表演會(huì)

每年固定一個(gè)月為閱讀節(jié)，各班組織幼兒進(jìn)行童話故事表演。家長(zhǎng)配合教師精選孩子喜歡的經(jīng)典童話故事，幫助孩子們理解和記憶故事內(nèi)容，了解故事角色的心理和情感，創(chuàng)編動(dòng)作、表情和對(duì)話，并充分利用場(chǎng)景和道具進(jìn)行表演。家長(zhǎng)和孩子積極參與，把一些經(jīng)典的繪本故事、童話故事搬上小小舞臺(tái)。一個(gè)個(gè)有趣的故事在親子演繹下或幽默詼諧，或真摯感人，讓觀眾在濃濃的親情中感受到文學(xué)、藝術(shù)的魅力。同時(shí)，演員們?cè)谟H子表演中加深了對(duì)故事的理解和感悟，更激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

3.自制繪本大比拼

自制繪本最重要的是內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒能從繪本之中找到自己或自己身邊人的影子，無(wú)論什么樣的故事情節(jié)，孩子們總能在繪本里面找到熟悉感，引起他們的情感共鳴。孩子依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的理解來(lái)想象設(shè)計(jì)畫(huà)面，并在家長(zhǎng)的幫助下完善畫(huà)面，附上文字說(shuō)明，親子合作，默契無(wú)比。通過(guò)繪本制作，一方面促進(jìn)了幼兒的藝術(shù)理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、創(chuàng)造力的發(fā)展;另一方面激發(fā)了幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。從“做一本書(shū)”開(kāi)始，幼兒逐漸愛(ài)上更多的書(shū)，愛(ài)上閱讀，家長(zhǎng)在活動(dòng)中也感到趣味無(wú)窮、受益匪淺。

4.世界讀書(shū)日活動(dòng)

在世界讀書(shū)日當(dāng)天，組織大型的親子簽名活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子在長(zhǎng)卷上大手牽小手共同簽名，鄭重許下對(duì)書(shū)的愛(ài)戀和承諾，開(kāi)啟新的親子閱讀之旅，由此也喚醒了一些往日缺乏閱讀意識(shí)和習(xí)慣的家長(zhǎng)，重建良好親子閱讀習(xí)慣。并組織了部分幼兒參觀圖書(shū)館或新華書(shū)店，給孩子們演示了如何使用24小時(shí)自助圖書(shū)館、電子還書(shū)機(jī)，帶領(lǐng)孩子們參觀閱覽室，感受閱讀的快樂(lè)，在幼兒心靈深處播下了一顆愛(ài)書(shū)、讀書(shū)的種子。同時(shí)，還養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)——懂得在圖書(shū)館里要保持安靜，書(shū)要輕拿輕放，椅子要擺放整齊等。

5.親子閱讀故事征文

為了更進(jìn)一步交流親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家園合作與交流，用文字記錄閱讀的美好，留住點(diǎn)滴的溫暖和幸福，在全園開(kāi)展了親子閱讀征文評(píng)選，鼓勵(lì)家長(zhǎng)踴躍投稿。并在宣傳欄張貼高質(zhì)量的征文，以激發(fā)家長(zhǎng)更加重視孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，共同架起家園共育的彩虹橋。

責(zé)任編輯 吳晶晶