“對話式教學”在小學數(shù)學教學中的應用

余衛(wèi)虹

[摘 要] 隨著新課改不斷深入中小學課堂之中，“對話式教學”模式逐漸被教育者重視，因其是相對于傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學手段?！皩υ捠浇虒W”不僅是一種知識觀與教學觀的結(jié)合，更是一種素質(zhì)教育的重要途徑。溝通是對話式教學的核心思想，對話式教學以問題為教學的突破點，把對話作為教學工具的新型教學模式。

[關鍵詞] 對話式教學;小學數(shù)學;教學應用

小學數(shù)學作為小學教育的重要學科，其學習的好壞直接決定著學生創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，小學是學生數(shù)學啟蒙的重要階段，而目前多數(shù)小學數(shù)學課堂中仍存在著許多的問題，因此在小學數(shù)學中開展相關的對話式教學勢在必行。

一、小學數(shù)學“對話式教學”的概念

溝通是對話式教學的核心思想，以問題為教學的突破點，把對話作為教學工具的新型教學模式，其中包含著師生之間語言交流、同學之間思維碰撞、自身與教材產(chǎn)生情感共鳴等方面，最終在對話教學中完成引導與探索的交互任務?；诖它c，教師在小學數(shù)學課堂教學的過程中需要時刻關注學生自身的學習狀況，注重他們能否在交流的過程中做到預習、提問與復習等方面。另外，教師也需要設計相關的合理問題來創(chuàng)設較好的交流環(huán)境，基于對話的形式來引導學生解決問題。加上問題的設計是對話式教學的重點內(nèi)容，是開展其新教學模式的主要載體，教學的重心也逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生創(chuàng)新與發(fā)散思維的培養(yǎng)，從根本上促進小學數(shù)學教學成效。

二、當前小學數(shù)學教育“對話式教學”所存在的問題

1.合理對話形式的缺失

就目前的小學數(shù)學課堂而言，對話式教學只是為了應付當前的新課改要求，違背為教育目標而服務的課堂宗旨。在現(xiàn)實的教學中，多數(shù)教師都未意識到所有的對話都應以教育為目的而開展，缺乏一定的課堂預見性，導致多數(shù)對話缺少合理性，教育的實際意義不大。另外，對話式教學的不合理性還是由教師對教學方案設計不合理所造成的，未深入理解數(shù)學課堂的教學精髓，沒有詳細的對話式教學實際經(jīng)驗，最終使小學數(shù)學課堂仍呈現(xiàn)以往的一面式課堂，絲毫沒有活力課堂的身影。

2.生生與師生關系矛盾

眾所周知，對話的開展應該基于雙方關系的平等性，只有課堂對話的雙方感覺到平等，才能更好地進行對話式教學?，F(xiàn)如今的小學數(shù)學課堂，仍存在著師生關系分明的問題，教師的教學態(tài)度與課堂氛圍十分嚴肅，給予學生一種無形的氣場壓力，導致學生不敢在課堂上發(fā)聲，更不用提如何開展正常的對話式教學。長此以往，學生會產(chǎn)生一種師尊為主的錯誤思想，嚴重不符合以學生為主體的課堂教學目的。另外，嚴肅課堂的開展，也在一定程度上會對學生的認知造成一種影響，會產(chǎn)生對數(shù)學成績好的同學的一種敬畏心理，會阻礙他們在班級同學之間的交流，不利于其個人的成長。在這樣的小學數(shù)學課堂之中，學生與學生之間、學生與老師之間存在著矛盾，不利于對話式教學活動的開展，也難以提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

3.對話方式缺乏有效性

現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂，教師往往認為發(fā)揮自身的主動性能更好地促進對話式教學，而曲解其教學手段的概念，對學生提出超出他們認知范圍的問題，導致數(shù)學課堂的教學氣氛變得凝重，或者將課堂的內(nèi)容變成自問自答的形式，使得師生之間的對話缺乏有效性，難以與學生之間形成溝通的默契，不是學生不想回答老師的問題，而是缺少對問題的認知，對于超出范圍的問題，學生也不知道用何種數(shù)學語言去表達，加上教師的自問自答弱化了學生自我思考的能力。

三、“對話式教學”在小學數(shù)學教學的應用

1.營造合理的對話氛圍

良好的對話氛圍是實現(xiàn)對話式教學方式的前提，因此現(xiàn)階段的小學數(shù)學教師在課堂教學中應該秉持為教育目標而服務的宗旨，為學生創(chuàng)造一個和諧、合理的對話氛圍，才能更好地將對話式教學應用于課堂之中，主要從兩個方面開展。

第一，從教師自身觀念入手，改變教師對于對話式教學認知的偏差，提高其對教學方式的重視程度，以此提高課堂預見性，讓教師能夠在課堂開展的對話中擁有一定的氛圍掌控力，使得師生之間的對話更加有效果，提高課堂對話的有效性。

第二，從教師備課的課堂內(nèi)容方案入手，深入所教學的內(nèi)容，精心設計課堂的對話式模塊，以此進一步創(chuàng)設良好的課堂對話氛圍。例如在教學人教版小學四年級下冊的《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》時，由于此章節(jié)需要培養(yǎng)學生的觀察能力與除法運算能力，可以在課前準備一些橡皮，發(fā)給四個同學，讓學生通過實際的現(xiàn)象來加深對知識點的理解，通過提問，來了解不同學生的觀察與提取能力，針對不同學生設置不同的教學問題，通過師生之間的有效對話，能更好地提高學生對數(shù)學知識點的掌握程度，進一步為數(shù)學課堂營造良好的對話氛圍，促進小學數(shù)學活力課堂的構(gòu)建。

2.構(gòu)建合作的學習平臺

合作式學習平臺的構(gòu)建能夠更好地幫助教師開展對話式教學模式，讓學生處于輕松愉快的學習氛圍之中，能夠提升師生與生生之間的和諧關系，能進一步幫助學生提升人際交往能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學解題思維，促進他們今后的數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

傳統(tǒng)的課堂一般是以教師問答的模式進行的，這就忽略了學生與學生之間合作學習的優(yōu)勢。相互之間的競爭以及合作，能夠激發(fā)學生的競爭意識，也能培養(yǎng)協(xié)作能力，這也是對話式教學的魅力所在。例如在教學人教版五年級下冊的探索圖形中，教師將圖形、結(jié)構(gòu)源于生活的理念傳達給學生，在課堂上給出多張建筑圖片，讓學生通過所學的知識，去探索其中所包含的圖形，通過小組之間的相互討論，提升學生之間合作的默契，建立獎賞機制，激發(fā)小組的好勝心，提高課堂的參與度，進一步構(gòu)建完善合作對話的平臺。

3.訓練自主對話的效率

學生的自主對話也是對話式教學的重要環(huán)節(jié)之一，而學生的自我對話主要通過對問題的自行設問與解答，對自己的隨堂練習與考試試卷的錯題進行整理，并標注錯誤的原因，來提高數(shù)學學習的效率與質(zhì)量。例如在教學人教版四年級下冊的雞兔同籠問題時，在教學結(jié)束之后設置相關的課堂隨機練習，讓學生通過練習鞏固對方程式的理解，對學生的練習進行針對性的批改與備注，要求學生將此類的錯題進行自我的問答整理，以此鞏固方程式的知識點，或者在課堂上讓學生自行設置相關的問題，然后運用所學的知識進行相關的解答，抽取幾位同學進行講臺上的演講，能有效地訓練學生自主對話的能力，從而增強學生的演講自信心。學生經(jīng)過自主對話的訓練，能有效強化他們對數(shù)學知識的掌握，幫助他們構(gòu)建數(shù)學知識體系的框架，進一步拓展對話式教學在小學數(shù)學中的應用范圍。

綜上所述，伴隨著我國對教育事業(yè)的不斷重視，傳統(tǒng)的對話式教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教育發(fā)展需求，根據(jù)對話合理性的缺失、師生與生生之間的矛盾以及對話方式有效性的缺失等問題，需要對對話式教學進行不斷的更新與升級，通過營造合理的對話氛圍、構(gòu)建合作交流平臺以及訓練學生的自主對話等方式，能夠進一步提升學生數(shù)學素養(yǎng)的綜合發(fā)展，促進小學數(shù)學課堂質(zhì)量的高效提升。

參考文獻

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責任編輯 王 慧