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    基于構(gòu)字規(guī)律,提升識字教學(xué)有效性

    2019-12-11 10:09:51楊晶
    教書育人·教師新概念 2019年11期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維有效教學(xué)

    楊晶

    [摘 要] 漢字具有抽象性、形象性等特點,漢字教學(xué)必須遵循構(gòu)字規(guī)律,展開聯(lián)想,找出偏旁與漢字本身的關(guān)聯(lián)??梢匝芯孔中?,調(diào)動生活儲備幫助理解和識記漢字。還可以開展猜字謎等活動,表達學(xué)生對漢字的個性化認識,提升識字。

    [關(guān)鍵詞] 聯(lián)想融合;字形字義;創(chuàng)新思維;構(gòu)字規(guī)律;有效教學(xué)

    《語文課程標準》提出在語文教學(xué)中要促使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力。然而漢字抽象性比較強,對于形象思維能力較強的學(xué)生來說,難度很大。若在教學(xué)中只是一味地讓學(xué)生抄寫、默寫漢字,學(xué)生必然會產(chǎn)生厭煩心理,影響學(xué)生的識字效果。事實上,漢字具有音形義相結(jié)合的特點,在指導(dǎo)小學(xué)生識字的過程中若能借助漢字的特點進行教學(xué),鼓勵學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑音、形、義相結(jié)合的系統(tǒng),掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律,則能加強學(xué)生識別、識記漢字的能力。

    一、展開聯(lián)想,達成融合

    小學(xué)生想象力豐富,所以在識字教學(xué)中也要利用這個特點,鼓勵學(xué)生積極展開聯(lián)想。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的部首,接著給學(xué)生展示該漢字部首所預(yù)示事物的圖片,然后給學(xué)生展示其他帶有該部首的漢字,鼓勵學(xué)生想一想這些漢字和部首所代表的事物有什么關(guān)系。這樣能促使學(xué)生提升創(chuàng)造性思維,認識漢字的偏旁和漢字本身之間的融合關(guān)系。

    在教授二年級上冊《樹之歌》時,首先給學(xué)生展示偏旁“木”,然后展示樹木的圖片,讓學(xué)生展開聯(lián)想,看看“樹木”的形象和木字旁之間有什么形似之處,讓學(xué)生建立“木”字旁和樹木之間的形義關(guān)系。鼓勵學(xué)生找出課文中帶有“木”字旁的漢字,并展開聯(lián)想,說說它們和樹木有什么關(guān)系,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“楊、梧桐、楓等漢字都是樹木的一種”。此后鼓勵學(xué)生回憶自己學(xué)過的其他“木”字旁的漢字,學(xué)生找到了“根”等漢字,并展開聯(lián)想,通過研究發(fā)現(xiàn)“樹木也是一根一根的?!薄皹涠加懈??!边@樣就建立起了“根”和木字旁的聯(lián)系,提升了識字效果。

    聯(lián)想識字的方法體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生認識到漢字的偏旁和字義之間相互融合。除此之外,還要給學(xué)生展示漢字的形旁,并鼓勵學(xué)生聯(lián)想它們和漢字讀音之間的關(guān)系,促使學(xué)生將音形義融合在一起,提升自己的認識。

    二、分析字形,了解字義

    在漢字中有不少象形字、會意字,它們的字形和字義有一定的聯(lián)系。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活進行分析,嘗試思考古人怎樣用這些漢字展現(xiàn)社會生活。學(xué)生體會到漢字生活化的特點,分析漢字字義的時候就不會感到困擾。

    在教授一年級上冊《金木水火土》時,給學(xué)生展示“金木水火土”和它們所代表的事物圖片,然后鼓勵學(xué)生分析這些漢字的字形和事物之間的相似點。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)它們的相似點,有學(xué)生提出“‘水很像水從高處流下的樣子?!薄啊鸷芟窕鹈绲臉幼?。”此后鼓勵學(xué)生思考“古人是怎樣想到用這些字形來代表這些事物的?”學(xué)生提出“水、火等都是日常生活中重要的事物,古人每天都看到它們,為了方便,就用簡單的筆畫模擬它們的形象,這樣才有了這些漢字?!?/p>

    在運用生活聯(lián)系法分析漢字形體和字義之間的關(guān)系時,要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,盡量避免識記那些和學(xué)生日常生活及知識背景不符的漢字,這樣才能更好地促進學(xué)生的理解,進而提升學(xué)生的漢字識記水平。

    三、個性闡釋,創(chuàng)新思維

    不少小學(xué)生在識記漢字時會有一些奇思妙想,他們可能會提出對漢字音形義關(guān)系的特殊解釋,也可能會想出一些別出心裁的識記方法。在教學(xué)中不能遏制學(xué)生的想象力,要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的理解,說說自己對識記漢字的特殊見解,并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開識記。

    在教授一年級下冊《猜字謎》時,鼓勵學(xué)生展開個性化創(chuàng)想:“你知道怎么編寫一條合格的字謎嗎?能否說出來和大家分享一下呢?”學(xué)生提出不少字謎,教師便帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這些字謎的編輯規(guī)律:“有的字謎就是解釋了該事物的用途,描寫了事物的形貌?!薄坝械淖种i運用了諧音的方法。”之后鼓勵學(xué)生思考怎樣借助字謎來識字,并說說有什么創(chuàng)新的方法。有學(xué)生提出“我將幾個形似的漢字放在一個字謎里,這樣就能用字謎幫我辨析了?!睂W(xué)生的發(fā)言充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性。

    還可以定期組織學(xué)生展開漢字學(xué)習(xí)交流會,鼓勵學(xué)生說自己在識記漢字方面的特殊想法,讓學(xué)生之間彼此借鑒,促使學(xué)生相互進步,共同發(fā)展。

    在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要基于漢字的構(gòu)字規(guī)則,鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新思維,促使學(xué)生大膽想象,提升學(xué)生的敏感性,敏銳地觀察漢字音形義之間的關(guān)聯(lián),這樣的教學(xué)符合漢字的構(gòu)造規(guī)律,也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,因此有很好的效果。

    參考文獻:

    [1]鄭晉.培養(yǎng)學(xué)生快樂識字的策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(14).

    [2]湯麗麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].作文成功之路(下旬),2014(10).

    (責任編輯:呂研)

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