依托支架教學　突破寫作焦慮

馬艷玲

[摘 要] 在普遍采用的“教師命題、學生寫作、教師批改”的寫作教學模式下，學生的寫作興趣缺乏，害怕寫作的焦慮感驟升。運用支架式教學，順應“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學生設(shè)置寫作目標，引領(lǐng)學生借助支架進行獨立探索、協(xié)作學習，提高英語寫作積極性。

[關(guān)鍵詞] 高中英語;寫作焦慮;支架式教學

對英語寫作產(chǎn)生焦慮感是影響寫作教學的重要因素，怎樣來緩解學生對寫作的焦慮？支架式教學通過搭建支架、營造情景，引領(lǐng)學生獨立探索、協(xié)作學習，并通過效果評價來激發(fā)學生的寫作興趣，有意識地營造寫作氛圍，消除學生的寫作恐懼，降低寫作焦慮?，F(xiàn)結(jié)合高中英語寫作教學實際，對其應用策略簡述如下。

一、設(shè)置寫作目標，順應學生“最近發(fā)展區(qū)”

支架式教學的顯著特點是建構(gòu)對知識的概念框架，圍繞寫作目標分解為若干學習任務，讓學習者逐漸走進寫作活動中。在寫作課堂上，結(jié)合本單元關(guān)于加拿大旅游經(jīng)歷的介紹信息，我們從中已經(jīng)了解關(guān)于加拿大的地理環(huán)境、城市特點、人文活動等內(nèi)容。針對“對某地”的描寫句式，我們將之作為寫作訓練目標。為此，我們讓學生扮演主人公，以介紹城市旅游為方向，以信件的格式來介紹城市位置、人口、面積、氣候、歷史文化等信息。在寫作任務明確上，考慮到學生已經(jīng)閱讀本單元與城市旅游相關(guān)的文本，也學習和掌握了介紹城市的知識和方法。因此，本節(jié)寫作任務學生較為熟悉，能夠靈活運用所學知識來豐富自己的英語作文。

二、搭建寫作支架，梳理文本篇章結(jié)構(gòu)

將支架式教學應用到寫作中，需要圍繞寫作目標構(gòu)建寫作要點，把握寫作的思路，設(shè)定具體的篇章結(jié)構(gòu)。在對本單元文本的教學中，我們通過設(shè)置搶答題方式，讓學生回憶關(guān)于加拿大的主要信息。如官方語言、自然資源、面積、人口等。結(jié)合對加拿大相關(guān)信息的梳理，我們可以讓學生了解“介紹一個地方”需要從哪幾個方面來呈現(xiàn)。對照所學知識，結(jié)合所要介紹的城市，梳理寫作框架，啟發(fā)學生運用支架來確定所要描述的主要內(nèi)容及寫作要點，降低學生寫作的難度。

三、設(shè)置寫作情境，引領(lǐng)學生獨立探索

在寫作教學中，教師要為學生營造良好的寫作氛圍。在進行家鄉(xiāng)介紹前，我們以游戲的方式，有意滲透與寫作內(nèi)容相關(guān)的話題，來激發(fā)學生對寫作的積極性。同時，引入微視頻，來介紹家鄉(xiāng)，強化學生對家鄉(xiāng)的熱情。之后，通過梳理這些寫作點，如“l(fā)ocation”“population”“history”等，鼓勵學生總結(jié)本單元所學習的描寫地點的句式，并參考英語固定搭配、習慣用語，嘗試用自己的話來介紹熟悉的家鄉(xiāng)。如關(guān)于家鄉(xiāng)的位置介紹，家鄉(xiāng)的面積介紹，家鄉(xiāng)的人口介紹，家鄉(xiāng)的語言介紹通過讓學生對單元內(nèi)相關(guān)地點描述句式的學習和借鑒，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特色，運用相關(guān)句式來表達，從模仿中來鍛煉學生的寫作能力，拓展學生的寫作視野，也讓學生從中感受到寫作的趣味。

四、突出協(xié)作學習，以評價促進寫作體驗

支架式教學與英語寫作的融合，通過前面對寫作要點的梳理，對相關(guān)描述句式的運用，拓展了學生的寫作思維。同時，我們可以圍繞家鄉(xiāng)的特色，開展小組合作討論，增進寫作交流。針對一些學生不知道如何介紹家鄉(xiāng)，我們通過對話模式，讓學生將家鄉(xiāng)的地理位置、人口、面積、自然環(huán)境、語言等進行表達。之后，可以將這些對話內(nèi)容轉(zhuǎn)換為寫作素材，降低寫作焦慮。同時，借助于分組對話，可以讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，從交流中獲得寫作方向和要點，豐富寫作內(nèi)容。在英語寫作中運用支架教學，教師還要發(fā)揮教學評價的激勵優(yōu)勢，對學生的習作進行效果評價。一方面，設(shè)置學生“自我改正”表，讓學生自己對初稿進行自我評價。如信件的格式是否有錯、單詞大小寫是否有錯、標點符號是否有錯、時態(tài)語態(tài)是否有錯、單復數(shù)是否有錯、短語搭配是否有錯等。另一方面，設(shè)置學生“互評互改表”，結(jié)合學生習作，以同伴互評互改方式，對習作的段落設(shè)置是否合理、詞匯選擇是否妥當、句式運用是否多樣、句子過渡是否自然、書寫是否規(guī)范等。最后，對學生習作進行選評，圍繞“結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容”“語言”等評價標準，選出優(yōu)秀作文，進行張貼展示，既為學生提供鮮活的參考實例，又讓學生體驗到寫作的成就感。

總之，支架式教學強調(diào)對學生“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)注，通過搭建寫作支架，引領(lǐng)學生明白寫作主題，梳理與主題相關(guān)的寫作要點，并借助于所學的句式、將之運用到習作中，促進英語學以致用。

參考文獻：

[1]王競?cè)?支架教學對高中英語寫作教學影響的行動研究[D].廣州：廣州大學，2016.

（責任編輯：文寶）