分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生

曹小龍

摘 要：在目前我國教育模式改革的大背景下，教育工作者更加注重學(xué)生之間的差距，提倡符合每個(gè)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，關(guān)于學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題更是教學(xué)中的重點(diǎn)。本文關(guān)注在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，幫助養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立自信心，提高知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 數(shù)學(xué)教學(xué) 健康發(fā)展

引言

每一個(gè)人由于在天賦、知識(shí)環(huán)境、家庭環(huán)境等方面的不同背景，從而導(dǎo)致了每一個(gè)小學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中形成了較大的現(xiàn)實(shí)差距，從而給相關(guān)教育工作者帶來了不少的難題，盡管在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n、積極講學(xué)，可是還是有部分學(xué)生仍然學(xué)習(xí)得很困難，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯，接下來本文針對(duì)學(xué)困生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行分析。^[1]

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

1.師生關(guān)系的構(gòu)建

“為人師表”是對(duì)一個(gè)教師最基本的素質(zhì)要求，更是師生關(guān)系構(gòu)建中的相關(guān)標(biāo)桿。一個(gè)學(xué)生與教師關(guān)系的好壞往往會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)與特困生之間的交流溝通，這對(duì)于小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。課堂作為教師主要工作的地點(diǎn)是構(gòu)建學(xué)生關(guān)系的最佳場所，在課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)該充分掌控教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生在既嚴(yán)肅又寬松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，同時(shí)抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予相關(guān)學(xué)生特別是學(xué)困生恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科上建立起自信心，增強(qiáng)他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣。在課后的時(shí)候，教師更應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)與學(xué)困生們加強(qiáng)交流，讓學(xué)困生感受到老師的關(guān)心，體會(huì)到老師對(duì)他們的期望，讓學(xué)生喜歡上他們的老師，進(jìn)而以更加嚴(yán)肅的態(tài)度投入更多的精力到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。^[2]

2.及時(shí)幫助學(xué)生

避免學(xué)困生的出現(xiàn)教師在教學(xué)過程中要及時(shí)地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分的了解，及時(shí)地辨別出教學(xué)過程中的學(xué)困生，及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)初期打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距在以后越來越大。與此同時(shí)應(yīng)該就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的興趣點(diǎn)進(jìn)行充分的講述，盡最大可能引起小學(xué)生特別是學(xué)困生的相關(guān)興趣，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面找到學(xué)習(xí)的意義，幫助他們建立更加高尚的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成更加良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，樹立起學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，特別是讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)中的困難要有更加正確的態(tài)度，幫助他們建立起刻苦、嚴(yán)肅、虛心、平常心的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)。比如說教師在平常的教學(xué)工作中最好針對(duì)相應(yīng)的學(xué)困生投入更多的關(guān)注，對(duì)他們的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段建立起學(xué)習(xí)記錄，認(rèn)真分析他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和天賦，研究他們的進(jìn)步變化過程，找到幫助他們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的最好方式方法，為他們之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.改善教學(xué)環(huán)境

一個(gè)學(xué)生能夠得到教師重視，感受到教師和同學(xué)們關(guān)心信任的教學(xué)課堂是一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心憂慮，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，提出自己的疑慮，避免教師在教學(xué)過程中有教學(xué)內(nèi)容上的盲點(diǎn)，充分加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。當(dāng)然這樣的教學(xué)環(huán)境一般由教師來主導(dǎo)，同時(shí)也由教師來維護(hù)，這種教學(xué)環(huán)境能夠特別有效地幫助特困生說出內(nèi)心的困惑，節(jié)約特困生思索的時(shí)間，幫助特困生有一個(gè)寬松，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。使一種更加良性的情緒引導(dǎo)特困生在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。^[3]

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

1.降低考試分?jǐn)?shù)對(duì)特困生的影響

在通常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)的教師往往通過一月一小考，兩月一大考的方式檢驗(yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的程度。但是學(xué)困生一旦在考試中沒有得到較高的分?jǐn)?shù)，就會(huì)被教師責(zé)令反思，被家長教訓(xùn)甚至是鞭打，所以考試對(duì)于特困生來說就幾乎是一場災(zāi)難，導(dǎo)致很多特困生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往就是以考試成績高為最終目的，使得很多特困生出現(xiàn)病急亂投醫(yī)的現(xiàn)象，不注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只重視對(duì)相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，造成了他們基礎(chǔ)知識(shí)不牢，對(duì)于習(xí)題的練習(xí)效果不佳，在考試中的心態(tài)不好。從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)，沒有樹立起學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，反而引起了特困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反感，所以盡可能減少小學(xué)數(shù)學(xué)考試的次數(shù)，降低小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)考試成績的擔(dān)憂。^[4]

2.促使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加大投入

絕大多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的智力水平相近，他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力也相近，導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)成績差別的絕大部分原因是他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入程度。比如說，有些學(xué)困生并不是沒有認(rèn)真聽課，而是由于在課堂后沒有針對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行專門的練習(xí)和思考，從而導(dǎo)致了他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平低，沒能夠提高他們的數(shù)學(xué)成績。又有一些學(xué)生因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上面注意力沒能夠集中，導(dǎo)致了他們對(duì)于課堂上的講述內(nèi)容往往是丟三落四，不能夠建立一個(gè)完整的邏輯系統(tǒng)。針對(duì)這些情況，教師在教學(xué)中不能操之過急，應(yīng)該針對(duì)這些特困生的具體情況，對(duì)每個(gè)特困生進(jìn)行專門的督促。比如針對(duì)課堂之后練習(xí)少的小學(xué)生，應(yīng)該特別地強(qiáng)調(diào)他們?cè)诩彝プ鳂I(yè)內(nèi)容上的準(zhǔn)確度，督促他們提高數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效率。而針對(duì)一些課堂上注意力不集中的特困生，應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)方式，更加注重師生之間的互動(dòng)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂熱情，甚至在有些時(shí)候向特困生們提一些簡單的問題，幫助某些特困生們集中注意力。

三、注意個(gè)性化教學(xué)

孔子曰：“有教無類”，關(guān)于特困生的教學(xué)尤其如此。教師必須要明白的事是：教學(xué)不是選拔，教學(xué)的目的就是教育。尤其對(duì)于剛剛開始進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的特困生更應(yīng)該注重加強(qiáng)教育目的，一步一個(gè)腳印地提高特困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，而不是一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

只有在小學(xué)階段養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)語

每一個(gè)小學(xué)班級(jí)的課堂上基本都有學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生的數(shù)學(xué)教育是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的主要工作內(nèi)容，小學(xué)老師應(yīng)該抓住小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，給予學(xué)困生足夠的重視，不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)困生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差就拋棄他們，而應(yīng)該對(duì)待他們要有更多的重視。才能夠更好完成數(shù)學(xué)小學(xué)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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