立足文體，習言得意
——以《揠苗助長》為例探討寓言教學

江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學 顧胡珺

“寓言”一詞，最早見于《莊子》。后人將其解釋為“寄寓之言”。其語言簡明而生動，頗受學生喜愛。而在語文課堂教學中，最為常見的教學方法莫過于引導學生圍繞寓言的寓意展開分析討論，最后以歸納出寓言中蘊含的道理來收尾。然而寓言教學本身，僅將重點置于品味寓言寓意中，是遠遠不夠的。

從文體的角度而言，寓言向來言簡意賅、篇幅短小，其語言生動，所塑造的人物形象異常鮮明，常借助比喻性的故事來寄托意味深長的道理。為培養(yǎng)第二學段學生的語文核心素養(yǎng)，教學寓言時可立足于提升學生的閱讀能力、思維能力。下面筆者將以《揠苗助長》為例，談談寓言教學的幾點思考。

一、精讀文本，樹立文體意識

《揠苗助長》這一則寓言講述了一農(nóng)夫希望禾苗快些長成，將田里的禾苗一棵一棵拔高，致使禾苗盡數(shù)枯死的故事。用以告誡后人應遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不可急于求成。寓言故事本身言簡義豐，在教學時如何彰顯寓言這一文體特征，值得教師思考。寓言教學應引導學生既得其言又得其意，即引導學生品味寓言的語言表達，感受寓言這一文體的語言特色；同時引導學生感知寓意，掌握寓言在說理方面的文體特點。

（一）緊扣人物形象

寓言故事常借助語言、動作或心理描寫來塑造與眾不同的人物形象。因而在教學時，教師可引導學生緊扣寓言中描繪農(nóng)夫的詞句，來品味農(nóng)夫的形象特色。如“焦急”“一棵一棵地往上拔”等描繪農(nóng)夫心理、動作的詞句，雖然只是寥寥數(shù)筆，卻勾勒出一位心系禾苗、急于求成的農(nóng)夫形象。盼望著禾苗長得快些的農(nóng)夫，他的動作和神態(tài)到底是什么樣的？引導學生把握關(guān)鍵詞進行誦讀、品味，悟其“焦急”。隨即再重點體會“一棵一棵地往上拔”中疊詞的妙處，以及“筋疲力盡”“興致勃勃”這兩個成語背后展現(xiàn)出的農(nóng)夫的內(nèi)心。眼前拔禾苗的農(nóng)夫與眼見禾苗全部枯死的農(nóng)夫，其心理變化又是如何呢？寓言中為何不面面俱到講述呢？關(guān)注寓言人物形象的塑造，正好能為學生讀透寓言、感知寓意搭建橋梁。

（二）領(lǐng)悟寓言深意

寓言故事和寓意之間總有線索相勾連。寓意高度抽象，第二學段的學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，因此教學寓言時，教師應盡量為學生提供支架，引導其由淺入深地感悟寓意。在《揠苗助長》一文中，禾苗的生長規(guī)律不失為聯(lián)結(jié)故事和寓意的一條線索。農(nóng)夫總覺得禾苗一點兒也沒長高，事實真是如此嗎？教學時筆者創(chuàng)設了相應的情境：和農(nóng)夫聊一聊，揠苗為何不能助長，反而促使禾苗一夜之間全部枯死？倘若你見到這位農(nóng)夫，你想對他說些什么呢？以學生與農(nóng)夫?qū)υ挼男问剑M一步幫助學生明白違反禾苗的生長規(guī)律才是農(nóng)夫最大的錯處。引導學生以禾苗生長規(guī)律不可違背來勸導農(nóng)夫，這是對文本的遷移，有助于學生加深對寓意的理解，發(fā)展其思維能力。

二、指導策略，強化語用意識

閱讀教學應多關(guān)注學生語言理解、運用的能力，豐富其語言積累，培養(yǎng)語感，促使其獲得基本的語文素養(yǎng)。這就要求教師要從文體的特征入手，挖掘出這一類文本的共性和個性。

（一）學習遣詞造句

寓言故事的遣詞造句精練而富于魅力。每一則寓言都飽含著作者的言語智慧。寓言的謀篇布局雖有共性，但是在遣詞造句、細節(jié)描寫等方面卻有獨具匠心之處。所以，寓言教學也應關(guān)注寓言中個性鮮明的詞句?！掇朊缰L》一文，著重農(nóng)夫的動作和心理描寫，如“一棵一棵地拔起”“巴望”“總覺得”……寥寥數(shù)語，就足以刻畫人物形象。這些語言也應讓學生多加揣摩。

（二）復述寓言故事

第二學段的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，他們已能閱讀淺近的寓言。講述寓言故事不僅可以培養(yǎng)其閱讀興趣，還可助其重構(gòu)文本。在練講故事中抓關(guān)鍵詞梳理情節(jié)，體會語言的多變，進一步加深對寓言的理解。學生復述寓言有助于其內(nèi)化寓言特色的語言，理解寓言，可謂一箭雙雕。此時，再引導學生比較分析故事內(nèi)容，加之推理，學生便自然領(lǐng)悟了寓意。

三、培育素養(yǎng)，厚積長效意識

語文教學的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在對語文課程價值的要求，教師應該從語文的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等方面對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學過程中，要緊扣語文核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的語言學習力、遷移學習力、思維想象力等。

（一）培養(yǎng)思維能力

正如前文所言，第二學段的兒童正處于思維的過渡階段，而寓言教學旨在從具體形象中抽象出道理?！掇朊缰L》揭示了事物之間的關(guān)聯(lián)性。教學伊始，質(zhì)疑課題必不可少。如農(nóng)夫為何“揠苗”？農(nóng)夫如何“揠苗”，“揠苗”又是如何“助長”的？從“揠”和“助”之間聯(lián)系的探討，到“人”和“物”之間關(guān)系的揭示，從而培養(yǎng)學生的分析、歸納能力，提升其思維能力。在具體形象的基礎上，引導學生思考“故事”和“寓意”之間的關(guān)系，最終實現(xiàn)由“故事”到“寓意”、由“感性認識”到“理性認識”的飛躍。

（二）鍛煉遷移能力

習得寓言的閱讀方法是寓言教學的目的。筆者認為可通過課前預習結(jié)合檢查反饋的方式促使學生進行充分的自學；課中總結(jié)寓言的學習方法，關(guān)注其寓理于言的啟迪性、遣詞造句的生動性等；課后則布置學生采用課堂習得的閱讀方法去學習另一則寓言，最大限度地拓展語文學習的外延，引領(lǐng)學生進入更為廣闊的寓言世界，深入更為宏大的語文世界，在潛移默化中學會一類文本的閱讀方法。

寓言美在文簡，美在意深。在寓言教學中，教師只有立足文體，引導學生習寓言語言之特色、得寓意之精華，才能掌握寓言教學的精髓，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。