小學(xué)信息技術(shù)課堂觀察的實踐研究

江蘇南京市南化實驗小學(xué) 李 聞

課堂觀察是研究課堂教學(xué)最直接的方法，隨著教育信息化的發(fā)展，教師可以隨時并反復(fù)觀看課堂實錄，反思自身的教與學(xué)，提升教育教學(xué)能力。因此，對于觀察工具的選擇顯得尤為重要，本研究選取改進(jìn)后的弗蘭德互動分析系統(tǒng)、S-T分析技術(shù)和LICC課堂觀察模式這三種觀察工具對江北新區(qū)小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎的課堂實錄進(jìn)行觀察，并對課堂教學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)。

一、研究方法

（一）弗蘭德互動分析系統(tǒng)

弗蘭德互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System）是20世紀(jì)60年代由美國學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）提出的一種用于記錄和分析課堂中師生語言互動過程及影響的課堂觀察分類系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用時間抽樣的方法，通過對采集的編碼處理來分析課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。華東師范大學(xué)的顧小清教授結(jié)合自身實踐，對弗蘭德互動分析系統(tǒng)作了一些改進(jìn)，并將改進(jìn)后的編碼系統(tǒng)稱為ITIAS（Information Technology-based InteractionAnalysis System）。

（二）S-T分析技術(shù)

S-T（Student-Teacher）分析法是一種直觀表示教學(xué)模式類型的方法。它采用定量分析研究課堂教學(xué)，以30s為時間單位進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，每記錄一次表示該時間段內(nèi)的教學(xué)行為。由于S-T分析與ITIAS類似，且本研究中首先使用了ITIAS分析進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼和實錄，因此筆者采用編碼轉(zhuǎn)換方式將ITIAS中的編碼轉(zhuǎn)換成S-T編碼，如表1所示。

表1 S-T教學(xué)行為編碼表

（三）LICC課堂觀察模式

2008年華東師范大學(xué)崔允漷教授及其團(tuán)隊提出了一種專業(yè)聽課模式——LICC課堂觀察模式，該模式把課堂觀察的內(nèi)容劃分成4個維度，每個維度包含5個觀察視角，每個視角的觀察點不同，共計68個觀察點，如表2所示。

表2 LICC模式

二、課堂教學(xué)分析

（一）ITIAS分析

筆者對一等獎?wù)n例《設(shè)置幻燈片的背景》的課堂教學(xué)行為進(jìn)行編碼，并根據(jù)ITIAS方法將行為編碼表轉(zhuǎn)換成遷移矩陣，如表3所示。

表3課堂教學(xué)行為的遷移矩陣

根據(jù)矩陣進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計，其課堂交互行為比率如表4所示。

表4 課堂教學(xué)交互行為比率統(tǒng)計表

1.教師風(fēng)格傾向分析

在ITIAS編碼系統(tǒng)中，教師的語言行為分為間接影響和直接影響，這兩類模塊反映了教師在課堂教學(xué)的不同風(fēng)格與傾向。由表4中數(shù)據(jù)可得，間接影響與直接影響的比例為1.45，比率大于1，說明教師使用間接語言較多，這些語言包括提出問題、表揚、鼓勵學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己觀點時，教師給予了肯定。

2.課堂變項分析

為了挖掘教學(xué)中所隱含更深層次的意義，筆者提出了8個變項分析用來解釋和說明教學(xué)中的行為。根據(jù)ITIAS統(tǒng)計后的矩陣，通過一定的計算公式得出每個變項的數(shù)據(jù)，并將計算后的數(shù)據(jù)與常模進(jìn)行比較，從而判斷與總結(jié)課堂互動的情況。由表5可以看出，該教師能對學(xué)生的觀點和情感快速反應(yīng)，及時反饋。以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，并利用追問的方式層層深入，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能夠主動表達(dá)自己的觀點。CCR和SSR變項值之所以低于常模，是因為信息技術(shù)課堂“做中學(xué)”的學(xué)科特點，且《設(shè)置幻燈片背景》一課偏重實踐操作，全部教學(xué)時間中技術(shù)占比為48.85%。

表5 課堂變項統(tǒng)計表

（二）S-T分析

根據(jù)S-T分析方法，筆者采用編碼轉(zhuǎn)換方式將ITIAS的數(shù)據(jù)編碼轉(zhuǎn)化成S-T編碼，統(tǒng)計得出教師（T）和學(xué)生（S）行為分別為46，37。

1.Rt（T行為占有率）

Rt=Nt/N=46/83=0.55

2.Ch（行為轉(zhuǎn)化率）

Ch=（g-1）/N=22/83=0.27

3.繪制Rt-Ch圖

筆者首先將Rt和Ch值結(jié)合成有序數(shù)對（Rt，Ch），然后繪制Rt-Ch教學(xué)模式圖1，最后根據(jù)有序數(shù)對的位置分析該課堂的教學(xué)模式。

圖1 Rt-Ch教學(xué)模式

由圖1可知，該教師采用混合型教學(xué)模式。該教師關(guān)注學(xué)生的主體性地位，通過“做中學(xué)”的方式讓學(xué)生在實踐活動中建構(gòu)知識。該教師善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問題，傾向于利用自身行為的間接影響傳遞教學(xué)信息，讓學(xué)生在輕松、民主的課堂氛圍中積極主動地探究知識。

（三）LICC模式分析

筆者根據(jù)LICC模式以及信息技術(shù)學(xué)科特點，對課堂實錄進(jìn)行了分析，選取了68個觀察點中的24個進(jìn)行觀察，結(jié)果如表6所示。

表6 LICC模式分析表

三、信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)特征

（一）情景創(chuàng)設(shè)貼近生活

在教學(xué)設(shè)計中，以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為主，通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師主要是引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥。例如，該教師根據(jù)開課近期的清明節(jié)來開展教學(xué)，貼近學(xué)生生活，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

（二）教學(xué)策略運用恰當(dāng)

教師教學(xué)手段靈活，采取了及時的演示操作、教師有效示范、學(xué)生的展示互動等多種方法，為學(xué)生開辟了學(xué)習(xí)的多種渠道，采用自主學(xué)習(xí)資料，如運用了微視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己進(jìn)度學(xué)習(xí)微視頻，滿足個別化需求。采用小組合作共同解決難題，小組成員分工具體明確。教師還設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)明確在任務(wù)單上，并給予文字和圖片說明以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果明顯。此外，教師在課件中設(shè)計了卡通人物形象的教學(xué)助理，并加以兒童的配音，吸引了學(xué)生的注意。

（三）評價多樣，效果明顯

評價方式多樣，該教師在小組評比的基礎(chǔ)上，對學(xué)生個體也同時進(jìn)行單獨評價，調(diào)動了學(xué)生個體的積極性，并能更好地帶領(lǐng)全組開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)單還具有評價功能，教師在上面設(shè)計了打勾、打星，并以統(tǒng)計頒發(fā)獎狀或等級證書方式，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（四）課堂氛圍積極、愉悅

課堂中教師聲音清亮，言簡意賅，有的放矢，有時會配合動作和表情，例如，在提問用何種方式介紹清明節(jié)時，教師利用手寫和敲擊鍵盤的動作給予提示。話語幽默，例如，在指導(dǎo)學(xué)生同伴互助時，提醒學(xué)生“不動鼠標(biāo)只動口，君子動口不動手”。教師及時鼓勵、激勵學(xué)生，在很多學(xué)生舉手時，教師會說：“你手舉得最好，請你來說?！痹跊]有學(xué)生舉手展示時，教師會富有感情地說道：“沒關(guān)系，老師是你堅強(qiáng)的后盾，同學(xué)們是你的智囊團(tuán)?！睂W(xué)生在教師的激勵、表揚下，積極回答問題，整個課堂呈現(xiàn)了積極和愉悅的氛圍。

四、小結(jié)

通過各種科學(xué)的課堂觀察分析手段，總結(jié)提煉優(yōu)秀信息技術(shù)教師的教學(xué)特征，為信息技術(shù)新教師提供教學(xué)參照，反思自身教學(xué)的不足，快速成長，促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。