王開友
摘 要:數(shù)學學科的學習是小學階段的基礎學科,其主張教師通過講授數(shù)字、介紹圖形,以及應用題目,采取理論聯(lián)系實際的方法,為培養(yǎng)學生的邏輯推理能力與抽象思維能力而服務。本文立足于小學數(shù)學課堂,探討了小學生思維能力的提升方法。
關鍵詞:小學數(shù)學;教學;思維能力;教學方法
培養(yǎng)學生的思維能力,讓學生掌握數(shù)學知識的學習和應用方法,是小學數(shù)學教學追求的主要目標。針對小學數(shù)學教師而言,用心設計小學數(shù)學課堂教學,向?qū)W生傳授相應的知識點,系統(tǒng)性培養(yǎng)學生的數(shù)學技能,其目的都是為了學生掌握數(shù)學學習的方法,具備邏輯思考能力。筆者在教學中認真研究了當前課程標準對于小學數(shù)學的具體要求,明確了實施教學改革的具體方法,在教學中研究了提升學生思維能力的教學策略。
一、理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)認真觀察的習慣
積極思考,認真觀察,是良好的數(shù)學學習習慣。就小學生而言,學生對自己的約束能力較差,在教學中常因為無關事物而無法集中注意力。根據(jù)小學生的學習特點,教師的教學方法不可能一成不變,在講解理論知識時廣泛聯(lián)系學生的實際生活或引入實際問題,讓學生看到實際生活中的數(shù)學現(xiàn)象,促進學生養(yǎng)成認真觀察,積極思考的良好習慣。
例如,在學習“小數(shù)的意義(一)”時,教師可結合學生生活中常見的小數(shù),引入小數(shù)的學習。從小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,促進學生在元角分的基礎上理解小數(shù)的意義。在課上借助學生已經(jīng)學過的元角分,組織學生交流1.11元,其中的三個1分別代表什么意思。利用舊知識的回顧引入生活話題,促進學生組織數(shù)學語言回答出三個1分別代表的含義。根據(jù)學生的回答情況,將元角分的認識過渡到本節(jié)課的學習中,組織學生交流1.1米中的每個1分別代表什么意思。在明確其中每個1的意思的基礎上,結合元角分的和米、分米、厘米單位間的進率,促進學生了解1/10和1/100的概念,讓學生意識到分數(shù)和小數(shù)是同一個數(shù)的兩種不同表現(xiàn)形式。
二、勇于質(zhì)疑,培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)精神
教師在授課過程中鼓勵學生表達自己的意見,其目的是開發(fā)學生的思維,利用學生主動的思考,讓學生進入自主學習階段。引導學生勇于質(zhì)疑,既不相信權威,也不相信課本,促進學生將其在數(shù)學課堂上發(fā)現(xiàn)的問題準確描述出來,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。這種教學方法,鼓勵學生質(zhì)疑,有助于提高學生的洞察力,同時發(fā)展學生的想象能力,對于提高學生的邏輯判斷能力具有積極作用。
例如,在探索“三角形的內(nèi)角和”時,教師組織學生在課堂上畫出三角形,并測量三角形的角度。有些學生為了減少自己的學習任務,直接查閱課本得到了結論:三角形的內(nèi)角和等于180°。在與教師的對話過程中,學生表現(xiàn)得十分自信,而教師此時就可以詢問學生:“為什么認定三角形的內(nèi)角和等于180°?”讓學生說說自己的推理過程,促進學生意識到邏輯思維的重要性。此后,在學習過程中,學生才能夠敢于挑戰(zhàn)權威。在教師的帶領下,數(shù)學課堂不再是單調(diào)的圍繞課本知識的講解,更融入了學生的個性化想法,教學內(nèi)容更加豐富,且更符合學生的學習能力。
三、情境教學,鍛煉學生思維能力
根據(jù)實際教學情況、學生的學習情況,創(chuàng)設對于學生學習有一定幫助的教學環(huán)境,促進學生進入特定的環(huán)境進行學習,不僅可以有效集中學生的注意力,還可以提升教學的效果。學科知識的學習無法脫離相應的環(huán)境,而在數(shù)學學科中引入的情境,需要具備開放性、啟發(fā)性。對于學生而言,只有鍛煉學生的思維能力,學生在課上進行了積極的思考,找準問題的不同解決方法,才能夠不斷進步。
比如,“觀察物體”這部分的學習,需要學生具備一定的空間意識,結合不同角度觀看到的局部物體,發(fā)展學生聯(lián)想整個物體的能力。教師在教學中可根據(jù)學生在課堂上的發(fā)言,調(diào)整教學內(nèi)容,如學生并不能詳細的描述出觀察的物體,教師即可利用多媒體為學生創(chuàng)設真實的模擬情境,從不同的角度引導學生觀察物體,并要求學生在紙上畫出來。隨后,組織學生根據(jù)自己畫出來的內(nèi)容猜想物體原本的樣子。鼓勵學生采取說理的方式,有理有據(jù)的說出自己的依據(jù),結合自己所畫的圖形,增加學生語言表達的可信度。允許學生不同答案的出現(xiàn),并鼓勵學生采取更有力度的說法來證實自己是正確的。教師可再次為學生展示不同角度的物體局部信息,通過形象化的、模擬的、真實的情境,學生觀察物體,并在頭腦中積極建構物體的本來面貌,有助于學生形成正確的空間意識,在與同學討論、辯駁的過程中嚴謹數(shù)學學習思維。
總而言之,學生思維能力的提升有賴于教師在課上采取的方式,根據(jù)小學生的認知規(guī)律與學習特點,教師在設計教學時需要理論聯(lián)系實際,引導學生提出自己的意見和質(zhì)疑,為學生的學習創(chuàng)設具體的情境,促進學生的不斷進步。
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