核心素養(yǎng)下的初中英語課外閱讀教學(xué)研究

高思曼

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng); 初中英語課外閱讀; 指導(dǎo)策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣

在初中英語課堂之中最重要的就是能夠啟發(fā)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生提起對學(xué)習(xí)英語的興趣，才能在其中找到樂趣，才能開始自主地學(xué)習(xí)。其實不僅僅是學(xué)習(xí)英語需要啟發(fā)學(xué)生的樂趣，任何學(xué)科都是如此。學(xué)生在初中階段對任何學(xué)習(xí)上的專業(yè)能力都是在起步階段，無論是對知識的掌控能力還是對解決難題的思考能力，都需要教師在課堂教學(xué)時認真分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度狀況，并根據(jù)其進度分析和了解其在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題，最后再將問題向?qū)W生講解明白。這就需要設(shè)立好情境，增強課堂的活躍性，吸引學(xué)生對英語課外閱讀的興趣。只有教師教導(dǎo)的內(nèi)容引起學(xué)生的興趣，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心才會觸動，未來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才會更加順利。

二、精選題材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

不同題材的文章就會有不同的題材特色，比如說科幻類型、情感類型、文化類型等文章題材就不相同。所以教師可以借助不同的文本使用不同的閱讀策略，為的就是使學(xué)生能夠掌握不同題材的文章特色，再引導(dǎo)學(xué)生之間交流互動，可以自主地探索文章的含義。例如在課堂上安排相關(guān)文章的辯論賽，使學(xué)生們能夠通過辯論來理解文章的內(nèi)容等等。

三、分層教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平

關(guān)于教學(xué)方式總共很多種，分層閱讀是其中一種很人性化的方式，其可以根據(jù)學(xué)生們自身的水平和學(xué)習(xí)能力來布置不同難度的任務(wù)。分層閱讀的教學(xué)可以分為兩個方面：教學(xué)內(nèi)容分層和學(xué)生分層。初中的英語教學(xué)就該使用分層閱讀的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進的進步，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也從易到難，這樣學(xué)生閱讀能力也可以得到穩(wěn)健地提高。還有就是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也不同，因此需要教師對學(xué)生進行分層，如依靠閱讀能力強弱分成強、中、弱三個層次，第一層是閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以教導(dǎo)其在不同的場景運用英語閱讀能力;第二層是閱讀能力中等的學(xué)生，教師可以在保證其基礎(chǔ)知識牢固同時再培養(yǎng)好其語感;第三層是閱讀能力較差的學(xué)生，教師需要教導(dǎo)其反復(fù)地記憶基礎(chǔ)知識。

四、讀后輸出，讓學(xué)生學(xué)以致用

讀后輸出是一種和上課時和課文學(xué)習(xí)中不一樣的方式，就是指讓學(xué)生通過討論和思考來加深對文章的理解。讀后輸出分為兩個方面：讀后續(xù)寫與讀后討論。對于讀后續(xù)寫就是指教師指導(dǎo)學(xué)生，并降低其寫作的難度，通過一些有啟發(fā)性的問題，來促使學(xué)生進行深入地思考，能夠更加深刻地了解文章;而讀后討論指的是閱讀后教師可以布置一些有趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生的討論熱情，使學(xué)生能夠更積極地進行彼此之間的交流。

五、課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在初中的英語教學(xué)這方面，僅僅是書本上的知識是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。好的課外閱讀可以幫學(xué)生開拓更廣闊的思路，品味到英語閱讀的精髓之處，因為學(xué)生在進行課外閱讀的時候，往往是自身對其文字進行閱讀研究，因為只有自身用心閱讀了才能得到真正拓寬知識面、加強理解深度、培養(yǎng)自身的綜合人文素養(yǎng)等好處。英語教師可以在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的時候加入人文素養(yǎng)方面的話題，在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要定期為學(xué)生添加課外閱讀的任務(wù)，然后在課堂上評價學(xué)生的任務(wù)完成狀況，并針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況了解其閱讀能力的深淺，根據(jù)其閱讀能力制訂合適的教育方式。

六、注重評價閱讀，提升語用素能

語用素能集中體現(xiàn)在學(xué)生通過參與閱讀訓(xùn)練，學(xué)會在不同場景中靈活應(yīng)用英語語言的能力和素質(zhì)。教師要重視優(yōu)化閱讀評價，進一步提升學(xué)生的英語語用綜合素能。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師實施閱讀評價，必須及時做好閱讀反饋和調(diào)控。教學(xué)中探索實施了“合作評價、以評促讀”的閱讀教學(xué)模式，在每課教學(xué)中采取學(xué)生自主評價、組員互評和教師點評等多樣化方式，及時跟蹤、統(tǒng)計和評析學(xué)生的具體閱讀情況。其中，自主評價主要圍繞學(xué)生自身的閱讀內(nèi)容、方法和效益等方面進行評價，目的是為了使學(xué)生清晰地認識自己的實際閱讀水平;組員互評主要從組員參與隨堂閱讀活動的完成任務(wù)情況、互動合作（角色配合）程度、組員個體性表現(xiàn)、展示交流、解疑效果等項目進行評價;教師點評則在學(xué)生自評、組員互評的基礎(chǔ)上，施以激勵性評價，并結(jié)合過程性閱讀表現(xiàn)，適當(dāng)加以點贊和評論，肯定他們的優(yōu)點，指出他們的不足之處。

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的問題在英語教育這一領(lǐng)域受到越來越大的重視，很多的專家以為，如果能培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力就能得到很好的提升。對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的難點知識，核心素養(yǎng)也能夠很好地解決，不但如此，學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有很大幫助，能夠使學(xué)生更容易塑造出良好的品行。

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