小學(xué)英語對話教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的有效做法

鄭佳

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;對話教學(xué);思維能力

引 言

改革開放之后，我國對于英語的教育一直都是十分重視的，我國在孩子小學(xué)階段就開設(shè)英語課程，當(dāng)然小學(xué)英語課程并不是教導(dǎo)學(xué)生特別專業(yè)的英語知識。小學(xué)英語僅僅是孩子學(xué)習(xí)英語過程中的一個入門階段，最為主要的一個教育目標就是培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。但是對于學(xué)生英語思維的訓(xùn)練并不是一朝一夕就能成功的，因此為了在英語口語教學(xué)之中可以進一步地提高學(xué)生們的思維能力，我認為應(yīng)該從以下幾點來訓(xùn)練孩子們的思維能力。

一、圖片導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生積極思維

學(xué)生在小學(xué)階段，由于自身年紀小、注意力不集中等特點，使得教師在進行教學(xué)的過程之中不能取得較好的效果。為了解決這一弊端，小學(xué)教師大多通過一些圖片來吸引學(xué)生的興趣，使得他們的注意力集中到課堂知識中來。教師在上課的過程中引入一些圖片，可以充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，加深他們對于知識的映像。觀察小學(xué)英語課本我們就會發(fā)現(xiàn)一個特點，那就是小學(xué)英語課本上都具有極多的插圖，而這些插圖的目的就是為了加深同學(xué)們對于該知識點的映像。因此這也就給小學(xué)英語教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中提供了一個新的思路，教師根據(jù)這些插圖讓學(xué)生進行角色扮演，分角色進行朗讀句子，學(xué)生在句子朗讀的過程之中不進可以提高自身的英語語言能力，還能夠完善其思維。

二、培養(yǎng)語感訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)英語教師在英語授課的過程之中，不僅會培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力，還重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。什么是發(fā)散思維呢？簡單的解釋可以將自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通過不同的角度及方向思考，找出新的解決辦法，發(fā)散性思維還有另外一種叫法那就是輻射思維。發(fā)散性思維在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程之中有著極為重要的作用，尤其是在當(dāng)今這個屬于“知識爆炸”的時代，學(xué)生們擁有了發(fā)散性思維，那么在進行讀寫英語訓(xùn)練的過程之中才能取得最佳的效果。舉個例子來說，小學(xué)英語學(xué)習(xí)最多的就是一些基本的詞匯以及句子，當(dāng)學(xué)生們新學(xué)習(xí)到一些英語詞匯之后，教師為了使得學(xué)生盡快熟練掌握這些詞匯，就可以在課下布置一些作業(yè)，當(dāng)然這些作業(yè)應(yīng)該是開放性的，而開放性的作業(yè)最好的辦法就是學(xué)生運用自己目前所掌握的知識去編寫故事。學(xué)生在編寫故事的過程之中去思考這些詞匯、語法的使用規(guī)則，從而更加熟練地使用這些知識，還可以促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！癢elcome back to school”是小學(xué)三年級英語課文中的一個章節(jié)，這一章節(jié)與學(xué)生們的日常生活極為貼近，因此教師在教授這一章節(jié)內(nèi)容的過程中就可以鼓勵學(xué)生去發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生使用英語去詢問同學(xué)們一些相關(guān)的問題。

三、豐富游戲提高學(xué)生創(chuàng)造思維

小學(xué)英語教師要是想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維，那么首先就應(yīng)該保證學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，在這些知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時候可以在上課的過程中采取游戲的形式，比如說，教師在講解新課文的時候，可以根據(jù)該課文內(nèi)容讓學(xué)生進行場景模擬。學(xué)生通過參與游戲，主動地融入到課本學(xué)習(xí)之中，并且在游戲之中遇到的一些對話用語學(xué)生若是不理解，那么就會對接下來所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，提高聽課效率。教師在講解學(xué)生之前不懂的句子時，會主動思考這些句子在生活中那些地方使用，在使用的過程之中如何更好的用英語表達出來。教師在講解“Where is in my ruler？”時，就可以讓學(xué)生兩兩進行組隊，將對方的尺子藏起來，由另一人詢問，一人作答。在這一來一往之下，增加了該節(jié)課的趣味性，同時也增加了學(xué)生的英語口語能力。除此之外，小學(xué)英語教師經(jīng)常對學(xué)生進行角色扮演游戲，雖說詢問的問題是統(tǒng)一的，但是問題回答的答案則是開放性的，教師也應(yīng)該多鼓勵學(xué)生去思考如何從更多的方面去回答此類問題，對學(xué)生創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)有著很大的幫助。

四、評價教學(xué)提升學(xué)生自學(xué)思維

在我國傳統(tǒng)課堂之中教師都是課堂的主體，但是隨著新課程改革的不斷推進，我國的課堂主體也開始發(fā)生變化，現(xiàn)在教學(xué)之中尤為提倡將課堂交給學(xué)生。教師現(xiàn)如今在課堂之中更多的是對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，比如說在一個新的英語問題之中，教師可以針對該問題運用到的語法、意思等進行分析，之后讓學(xué)生自己思考問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是為了日后學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)，因此教師在課上更多的還是鼓勵學(xué)生進行對話練習(xí)，訓(xùn)練其口語能力。在學(xué)生進行對話練習(xí)的過程之中，面對學(xué)生發(fā)音不標準等問題，教師不應(yīng)該對其進行批評，因為若是教師對學(xué)生進行批評的話，那么就會無形之中增加學(xué)生的壓力，并且學(xué)生在這一階段內(nèi)心比較敏感，面對批評很有可能開始抵觸開口說英語。因此當(dāng)面對學(xué)生發(fā)音不標準時教師最好的辦法就是鼓勵學(xué)生，并且教導(dǎo)學(xué)生去進行正確的發(fā)音。

結(jié) 語

我們就會發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)之中教師采用最多的一種教學(xué)模式就是對話教學(xué)，而這種教學(xué)模式可以在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。上述的四種教學(xué)策略對于學(xué)生思維的培養(yǎng)都有著幫助作用，但是在實際教學(xué)中并不需要都運用到，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況去設(shè)置最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

參考文獻：

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