利用生活情境開展小學數(shù)學教學的研究

湯德蓉

[關鍵詞]小學數(shù)學;生活情境;開展

小學階段的數(shù)學學習是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關鍵時期，對學生今后的數(shù)學學習有著重要的影響。小學生年齡較小，思維能力較薄弱，而數(shù)學知識又比較抽象難理解，因此，教師可以利用生活情境開展小學數(shù)學教學，將數(shù)學知識巧妙融入生活情境中，幫助學生輕松的理解和掌握數(shù)學知識，促進學生將所學數(shù)學知識良好地運用到實際生活中。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的基礎和保障，利用生活情境開展小學數(shù)學，可以很好地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣和熱情。因此，教師在小學數(shù)學教學的過程中，可以創(chuàng)設生活化的教學情境，進一步激發(fā)和提高學生學習數(shù)學的興趣，利用多媒體和信息化手段創(chuàng)設生活化的教學情境在現(xiàn)階段應用比較廣泛，且收到了良好的效果，利用多媒體視聽結合、直觀呈現(xiàn)的方式，可以很好地吸引學生的注意力，讓學生快速進入到學習過程中。例如，以學習《減法》為例，教師在教學過程中，可以利用多媒體課件創(chuàng)設生活化的教學情境，比如，蘋果樹上掉蘋果的視頻課件，蘋果樹和蘋果是小學生生活中比較常見且非常熟悉的事物，教師可以利用多媒體技術動態(tài)演示蘋果掉落的過程，引導學生通過蘋果掉落而學習減法知識，并主動進行相應的減法計算，這樣的方式可以很好地吸引學生的吸引力，進而激發(fā)起學生學習的興趣。

二、利用生活化的教學氛圍，培養(yǎng)學生自主探究的能力

新課改指出，“以學生的發(fā)展為本”的教學思想和教學理念，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要重視這一理念，并以此為基礎利用生活情境開展小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學知識和探究數(shù)學知識的能力。在進行課堂教學前，教師要充分了解和掌握學生的日常生活，將數(shù)學知識融入生活化的情境中，利用生活化的課堂教學氛圍，降低數(shù)學知識的難度以及學生對數(shù)學知識的恐懼心理。例如，以學習《小數(shù)的性質(zhì)》為例，教師可以將課堂教學氛圍設計成生活中某超市的購物情境，給商品標上價格，比如：方便面的價格為4.50元，巧克力的價格是15.05元，燒水壺的價格是90.50元……教師提出問題：“同學們，如果我們將小數(shù)點后的‘0都去了，這些商品的價格還是原來的價格嗎？會不會發(fā)生改變呢？”教師通過問題，引導學生自主去探究和談論，進而理解小數(shù)的性質(zhì)的重點知識。教師利用生活化的課堂教學氛圍，將抽象的數(shù)學知識延伸到生活情境的研究上，對學生學習知識有著極大的幫助，并且還可以培養(yǎng)學生的自主探究能力。

三、設計生活化的教學練習，提升學生數(shù)學思維的發(fā)展

克萊因說過：“數(shù)學是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度”，因此，教師在小學數(shù)學教學過程中，可以多設計生活化的數(shù)學練習，幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學思維的發(fā)展。除此之外，學生數(shù)學習習慣和能力的培養(yǎng)也可以通過生活化的數(shù)學練習更好地實現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中，教師要深入挖掘教材知識，設計與學生日常生活聯(lián)系緊密的練習，讓學生充分理解和掌握數(shù)學知識，開拓學生數(shù)學思維。例如，以學習《三角形的認識》為例，教師可以提前準備小木棒，或者讓學生自己準備一定數(shù)量的小木棒，讓學生分別用相同數(shù)量相同長度的小木棒擺出三角形，比如：同時用3根、6根、9根……在擺的過程中，同時引導學生思考不同數(shù)量的小木棒可以擺幾個三角形，它們屬于哪種類型的三角形。在這個教學過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和思維力，在不斷的學習中，學生的思維能力就會得到發(fā)展。

結 語

基于小學生認知能力較弱、思維能力欠缺、學習效果不理想的現(xiàn)狀，利用生活情境開展小學數(shù)學教學，可以很好地彌補和改善這一問題。因此，教師在小學數(shù)學教學過程中，要合理的運用和開展生活情境教學，幫助學生學習和掌握數(shù)學知識，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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