信息化教學背景下如何建構(gòu)高職應用文寫作混合式教學法

何斕

摘要：信息化教學背景下，以日常專門書信寫作信息化教學設(shè)計為例，闡述如何運用信息化教學手段和策略，建構(gòu)混合式教學法，提高學生的積極性和參與度，優(yōu)化高職應用文寫作課堂教學，有效解決傳統(tǒng)教學中存在的不足。

關(guān)鍵詞：信息化;建構(gòu);應用寫作;混合式;教學設(shè)計

高職院校的應用文寫作，是一門專門培養(yǎng)應對現(xiàn)實工作與日常生活中所需要的寫作課程，它與其他各學科專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，除了要求學生具有基礎(chǔ)寫作能力，還需要綜合運用語言能力、甚至口頭表達溝通能力。以日常文書中專門書信寫作為例，和其他生活中實用型文章一樣，有無數(shù)的范本可供參考。理論雖然將知識碎片系統(tǒng)化，或是輔以案例條條是道，卻無法將知識活起來，觸手可及。信息化教學正好利用網(wǎng)絡(luò)資源重建構(gòu)課堂，實現(xiàn)混合式教學法。而信息化教學中首要任務(wù)是教學設(shè)計。以信息化教學設(shè)計建構(gòu)以學生“學”為中心進行的混合式教學，學生在線上線下的情境創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換中完成知識的遷移和深化，在教師幫助建構(gòu)和學生自我建構(gòu)中，讓學生體驗應用寫作。做好信息化教學設(shè)計，才能使高職應用文寫作教學獲得真正的生命力和活力。

本文以日常專門書信寫作信息化教學設(shè)計為例，針對求職信特點、結(jié)構(gòu)與寫作，展開適應高職學生的應用文寫作混合式教學法研究。參與信息化的教學設(shè)計，有設(shè)定教學目標，卻不以教學目標為最終目的，而是在實現(xiàn)教學目標過程中，去分析選出當前所學的基本概念、基本方法和基本過程做為當前學習活動的“主題”，然后圍繞主題進行一種意義建構(gòu)。此次活動主題定位為“如何在日常生活中使用不同書信”。在這個主題之下，完成一系列的混合式教學法的建構(gòu)。

一、課前預習情境建構(gòu)

建構(gòu)主義認為，學習總是和一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識。尤其象語言這種學科，不具有嚴謹結(jié)構(gòu)，更應該創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學習環(huán)境，激發(fā)學生交互性學習。教師在上課之前在平臺建立班群，根據(jù)知識點提前布置課前任務(wù)，引導學生理解日常文書的專門書信生活范例，拍出視頻為正式上課準備，如演示介紹信、證明信的相關(guān)場景，解決“介紹信”不能忘文生義，“推薦信”等問題，引入求職過程中有“他薦”和“自薦”等相關(guān)知識。在教師未講解某種文種知識之前，根據(jù)專業(yè)設(shè)置情境，發(fā)布該文種預習任務(wù)，要求學生完成。當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，才會發(fā)生真正的學習。這種任務(wù)驅(qū)動既緊貼專業(yè)，又能激發(fā)學生的求知欲，在自我學習與探索中清楚自己已知與未知，在后面的課堂教學中就會有針對性的學習，解決疑惑。

二、貫穿全過程學習的資源建構(gòu)

傳統(tǒng)教學過程以靜態(tài)為主，而信息化教學設(shè)計教學過程以動態(tài)為主，靜態(tài)的東西放到哪里去？求職信的基本概念，特點與基本結(jié)構(gòu)理論是靜態(tài)的，借用信息化手段放在了速課堂，移動課堂上學生可以在手機上隨時隨地瀏覽教師的預習課件，完成預習作業(yè)提交，帶著情景模擬的任務(wù)進入真正的課堂。學習資源和學習工具一同構(gòu)建學習環(huán)境。信息化教學設(shè)計要求學生主動探索以完成對所學知識的意義建構(gòu)，這一切必須建立在豐富的資源基礎(chǔ)上。為此，本課堂利用了91速課堂使課件移動起來，去完成翻轉(zhuǎn)課堂、移動課堂;設(shè)計了石墨文檔去完成多人同時編輯一個文檔，方便即時在線評改學生的作業(yè);加上課中、課后短視頻的拍攝，以及課后喜馬拉雅音頻的上傳。

三、“以學為主”的學習策略建構(gòu)

（一）建立自主學習策略。學習策略的設(shè)計環(huán)節(jié)是促進學生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。移動課堂引導學生自我組織、自我思考、自我評價、自我安排學習內(nèi)容和學習活動。學生不定時到91速課中觀看教師上傳的新資料新任務(wù)，課前有預習，課中每人按預習要求分角色扮演，拍成生動有趣的短視頻上傳速課堂，每個人參與評價，課后教師會上傳課堂中的教學課件，并配上錄音，讓學生隨時又回到課堂，身臨其境。課后加入石墨文檔，自我尋找現(xiàn)實崗位，擬寫求職信，等待教師的評改和與他人共同討論。

（二）建立協(xié)作學習策略。課前模擬情景要現(xiàn)場協(xié)作，文檔寫作要線上與教師與同學協(xié)作，嘗試改變傳統(tǒng)寫作課一來一去的批改模式，提高批改文章的效率。如要求學生以小組為單位，協(xié)作模擬完成日常求職過程中所使用的一系列應用文體。這一環(huán)節(jié)中，教師通過速課堂、藍墨云班課等平臺進行在線答疑，并利用石墨文檔、云文檔等多人同時在線編輯的功能，組織各小組成員共同完成討論、修改、編輯小組作品。有些文體學習都是由學生自主完成的，學生勢必有很多疑惑和不解的地方，需要教師提供專業(yè)指導，隨時在線，以保證學生的問題能夠及時得到回答和解決。同時，要充分利用信息技術(shù)，抓住學生喜歡網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的特點，各種信息平臺很好的解決時間、空間的限制，使整個小組任務(wù)得以順利完成。

（三）建立支架式教學策略。雖然以學生為主，但也要教師引導和搭框架，教師幫助學生搭好框架，比如在模擬求職應聘場景中第一步學生上臺應聘時之前，教師交代求職先要注意什么，第二步在學生求職中出現(xiàn)的情況，由老師引導下面學生考官們判斷哪個同學好，會錄用哪個應聘者，最后大家一起總結(jié)求職誤區(qū)，第三步由老師歸納求職信寫作的主要內(nèi)容，重要特征，達到學習目標，求職信目標明確，突出個性優(yōu)勢，不是個人簡歷的重復。第四步，為課后真正進入職場寫求職信做準備。

（四）建立拋錨式教學策略，即問題實例教學。給出真實的情節(jié)，“錨”是有情節(jié)的故事，老師不斷地拋出問題和情節(jié)，貫穿課前課中課后，讓學生探索專門書信在日常生活中使用的真實可能性。維果斯基有一個“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論，他認為學生的發(fā)展存在兩個水平，一個是現(xiàn)有水平，一個是潛在水平，教學活動應是了解學生的昨天和現(xiàn)有水平，卻以學生的明天發(fā)展區(qū)為主要方向。例如，專門書信中求職信作為課堂學習重點，為何添上“應用”二字，就是以學生將來以他自己專業(yè)特點，個人特長為主，所以，在求職信這個大框架下，每個班級每個專業(yè)每個學生所應用的具體內(nèi)容是不同的。再如，由于以未來潛在為主，學生參與的興趣不斷提高，經(jīng)過多人上臺求職后，反復觀看自己和同學們的視頻后，學生們自已會發(fā)現(xiàn)一些有趣的職場求職潛規(guī)則：比如語言清晰，明確介紹自己，給人積極向上的精神面貌會給應聘者加分。文字是死的，單是求職信寫作也是死的，求職信最終是要給人看，說給別人聽的，這才是活的。

信息化手段使應用文寫作課堂表現(xiàn)出立體化，從靜態(tài)教學設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)信息設(shè)計，用速課堂、視頻、云文檔、微課、互聯(lián)網(wǎng)、音頻等信息化教學手段建構(gòu)混合式教學打破傳統(tǒng)教學壁壘。以前教師局限于課堂上教授教材，現(xiàn)在可以輕松線上線下自由翻轉(zhuǎn)課堂;從傳統(tǒng)教案編寫，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)和資源設(shè)計;從真實課堂轉(zhuǎn)向信息課堂，教師搭臺、學生唱戲、小組學習和相互評估，讓學生突破學習的重難點，學會學習、學會創(chuàng)新和綜合素質(zhì)提升。

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