情景創(chuàng)設對提升高校英語聽力教學質(zhì)量的影響

楊賢健

摘要：要想提升高校英語教學質(zhì)量，提升學生的英語學習水平，就必須要重視英語聽力教學。本文重點針對情境創(chuàng)設對提高高校英語聽力教學質(zhì)量影響進行了詳細的分析，旨在通過情境創(chuàng)設，有效提升高校英語聽力教學質(zhì)量，促進高校英語聽力教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設;高校;英語聽力;教學質(zhì)量

情境創(chuàng)設指的是圍繞實際的課堂教學內(nèi)容進行逼真英語學習情境的創(chuàng)設，從而為學生提供一個良好的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生對英語的學習主動性與積極性，突出學生的課堂主體地位。情境創(chuàng)設的應用具有一定的直觀性與形象性，但是如何界定“情景”是一個難點。只有加強情境創(chuàng)設的研究與分析，才能夠明確高校英語聽力教學的策略。

一、情境創(chuàng)設對提升高校英語聽力教學質(zhì)量的影響分析

（一）有利于英語聽力教學目標的完成

在高校英語聽力教學中，每一節(jié)課都有一個“情景主線”，并且這條“情景主線”貫穿于整節(jié)課的始終，充分發(fā)揮這條“情境主線”的作用，不僅可以幫助學生高質(zhì)量的完成課堂學習任務，還可以豐富課堂教學活動。而教學進度推進的過程中，學生也就完成了對教材內(nèi)容的理解、模仿、記憶以及應用，學生的各方面能力也就得到了明顯的提升。由此可見，情境創(chuàng)設不僅有利于英語聽力教學目標的完成，還十分符合大學生的年齡特點以及心理特點，符合高校英語聽力教學規(guī)律。所以，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容進行對話情景的創(chuàng)設，根據(jù)學生的興趣愛好進行情景話題的選定。另外，情境創(chuàng)設還有著較強的自由性、開放型以及實用性，所以，在進行情境創(chuàng)設的過程中，教師也要給予學生一定的自由和權(quán)利，讓學生可以在課堂上大膽、積極的溝通與交流。

（二）有利于英語聽力課堂教學效率的提升

在高校英語聽力教學中，對學生進行聽力訓練以及口語訓練都發(fā)揮著十分重要的作用。但是相當一部分的英語聽力教師依然將教學重點集中到了聽力材料原文中心單詞的辨析方面和英語語法知識點的講解方面，整個課堂教學內(nèi)容對于英語聽力教材的依賴性比較高，依然強調(diào)學生對于新單詞的背誦、對于英語語法的練習以及對于英語聽力原文的背誦與默寫。這樣，并沒有將學習英語的真正作用發(fā)揮出來。所以，教師在教學設計階段就要注意理論與實際的結(jié)合，對傳統(tǒng)的“你聽我講”的教學模式進行創(chuàng)新，將“先說后聽”與“聽說結(jié)合”結(jié)合在一起，實現(xiàn)聽力課堂教學質(zhì)量的提升。也就是說，在英語聽力教學中，情景創(chuàng)設可以讓學生在逼真的情景中進行英語基礎知識與聽力技能的學習，享受英語學習課堂的趣味性。只有這樣，才能夠?qū)⑶榫皠?chuàng)設的作用發(fā)揮出來，實現(xiàn)高校英語聽力教學質(zhì)量的提升。

（三）有利于英語聽力教學課堂氣氛的活躍

在高校英語聽力教學中，情景創(chuàng)設的應用需要遵循三大原則：第一學生主體原則，第二接近現(xiàn)實原則，第三情感呼喚原則。而情景創(chuàng)設的方法也有很多，既可以借助現(xiàn)有的教學工具，也可以運用多媒體技術(shù)，對學生的感官系統(tǒng)進行強烈的刺激，讓學生在特定的語境中實現(xiàn)英語聽力能力的提升。尤其現(xiàn)在已經(jīng)進入信息時代，通過多媒體教學設備來進行教學情景的創(chuàng)設，已經(jīng)成為高校英語教學的發(fā)展趨勢。然而，要想有效提升學生的英語聽力能力，并非一朝一夕可以完成。教師必須要采取一系列措施激發(fā)學生對英語聽力的學習積極性與主動性。而情景創(chuàng)設就可以對英語聽力教學課堂氣氛進行有效的活躍。例如，教師可以通過多媒體教學設備播放一段英語短片、一則英語笑話、或者一首英文歌曲。這樣，不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發(fā)學生對接下來教學內(nèi)容的好奇心與探索欲，幫助學生更好的了解英語文化，積累一定的英語語法知識[1]。

二、高校英語聽力教學中的常見問題

（一）語音發(fā)音不標準

在高校英語聽力教學中，很多學生反饋英語聽力材料難以理解，或者教師的讀音難以理解。歸根究底，這些都是學生發(fā)音不標準的原因。而學生英語發(fā)音不標準，也對學生的英語聽力水平產(chǎn)生了嚴重的影響。尤其是一些發(fā)音比較相似的單詞，例如pear與pair等。針對這些英語單詞，教師必須要對學生進行針對性的訓練，加強學生對這些英語詞匯的對比和記憶，讓學生在理解英語單詞的基礎上，進行英語聽力能力的訓練。

另外，在高中英語聽力教學中，還普遍存在著以下幾大問題。第一，英語聽力錄音中的閱讀速度過快，學生聽起來存在一定的難度。第二，學生在日常學習中積累的英語詞匯量不足，對于聽力材料的理解存在一定的難度。第三，部分學生受到母語的影響，喜歡將英語語法與漢語對比，進而影響了英語辨音的有效性，增加了英語聽力能力的提升難度。

（二）缺乏文化知識背景

在高校英語聽力教學中，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生對于英語國家的風土人情以及生活習慣的了解還有所欠缺。在中西文化差異的影響下，即便是聽力材料中沒有陌生詞匯，學生也無法完全理解聽力材料的內(nèi)容。由此可見，要想提升高校英語聽力教學質(zhì)量，還必須要引導學生加強英語國家文化的了解。

（三）學生心理素質(zhì)不高

在高校英語聽力教學中，不僅要教會學生聽力技巧，還要提升學生的心理素質(zhì)，防止學生一聽到英語聽力就緊張、焦慮。因為一旦出現(xiàn)緊張、焦慮情緒，學生就無法全神貫注的獲取聽力材料中的有效信息，所以教師還要在日常聽力訓練中提升學生對英語聽力的學習信心，提升學生的心理素質(zhì)。

三、情景創(chuàng)設在高校英語聽力教學中的應用策略

（一）營造良好的英語聽力教學氛圍

傳統(tǒng)的高校英語聽力教學，主要采用的是以對話為核心的教學方式，訓練的是學生對于英語語言形式的記憶與辨識能力。由于英語聽力材料的目的性比較強，所以很難激發(fā)其學生對英語聽力的學習興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。對此，教師要想提升高校英語聽力教學質(zhì)量，就必須要為學生營造出一種和諧、輕松的教學氛圍，通過增強英語聽力教學的趣味性來激發(fā)學生對于英語聽力的學習主動性，然后再進行對話情景的創(chuàng)設，讓學生與其他同學進行順暢的溝通與交流。與此同時，教師還要幫助學生建立對英語的學習信心，引導學生在英語教學中大膽的開口、大膽的犯錯。另外，教師還要引導學生在課下時間進行相關(guān)英語電影、英語綜藝節(jié)目的觀看，進一步提升學生的英語聽力水平。

（二）激發(fā)學生參與聽力訓練的積極性

在高校英語聽力教學中，教師還要加強英語聽力練習的特點分析，針對性的設置教學模式，最大限度的激發(fā)學生參與聽力訓練的積極性與主動性，引導學生自然而然的進入教師創(chuàng)設的教學情景中。首先，在正式開始聽力訓練之后，教師要讓學生合上書本，將所有的注意力集中到教師講課內(nèi)容上面。如果涉及到重點內(nèi)容，教師可以通過多媒體設備進行展示。其次，針對新增的英語單詞，教師可以重點講解單詞的發(fā)音與用法，并將單詞與英語問題進行融合，幫助學生理解。再次，教師可以以對話的形式對學生展開聽力訓練，豐富英語聽力教學形式。最后，在完成聽力材料講解之后，教師還可以組織學生進行角色扮演，讓學生通過自己對于對話內(nèi)容的理解，進行對話情節(jié)的再現(xiàn)或者在創(chuàng)作，增強聽力訓練的難度，提升學生的英語聽力水平[2]。

（三）提升學生的聽力語境理解能力

聽力訓練，本質(zhì)上就是對輸入信息的再加工與理解。學生只有對聽力材料有了一定的理解，才能夠?qū)⒙牭降膬?nèi)容轉(zhuǎn)述出來。所以，高校英語聽力訓練還應當與口語表達訓練結(jié)合在一起。而體現(xiàn)到具體的英語聽力教學中，就是先讓學生進行聽力材料的認真傾聽，然后再根據(jù)自己的理解進行聽力材料內(nèi)容的復述，明確聽力材料中的重點。例如，如果一篇聽力材料是一個完整的故事，那么學生在就要一邊聽材料一邊梳理聽力材料中故事發(fā)生的時間、地點、人物以及事件等內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，情景創(chuàng)設對提升高校英語聽力教學質(zhì)量具有十分重要的影響，有利于英語聽力教學目標的完成、有利于英語聽力課堂教學效率的提升、有利于英語聽力教學課堂氣氛的活躍。而要想有效應用情景創(chuàng)設，提升高校英語聽力教學質(zhì)量，就必須要營造良好的英語聽力教學氛圍、激發(fā)學生參與聽力訓練的積極性、提升學生的聽力語境理解能力。

參考文獻：

[1]劉紅，王厚紅.淺談“情景設想法”在英語專業(yè)聽力教學中的運用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（10）：414.

[2]張肖.情景喜劇輔助大學英語聽力教學研究[J].宿州學院學報，2013，28（12）：121-123+126.