積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用

張曉甜

摘要：積極心理學(xué)專注于研究人的積極方面，如積極的情感體驗(yàn)、良好的性格特征等，倡導(dǎo)心理學(xué)研究要以人本身固有的、潛在的力量，例如美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，主張用一種積極的心態(tài)，對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出不同角度的解讀，從而激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些力量和品質(zhì)更好的挖掘自己潛能并獲得幸福生活。[1]積極心理學(xué)和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能夠更好的在教育過程中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極因素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);教育;學(xué)生

一、積極心理學(xué)的概念

積極心理學(xué)起源于西方，是一種新興的心理學(xué)研究思潮。美國(guó)哈佛大學(xué)研究：積極心理學(xué)的泰勒·本-沙哈爾博教授這樣說道：“積極心理學(xué)是一種行之有效的心理學(xué)，不僅研究抑郁、焦慮，更是一種關(guān)注愛、自尊、動(dòng)機(jī)、恢復(fù)、幸福的心理學(xué)”。

傳統(tǒng)心理學(xué)研究關(guān)注消極方面，如心理問題和心理疾病等。積極心理學(xué)專注于研究人的積極方面，如積極的情感體驗(yàn)、性格特征，以及積極的價(jià)值觀、興趣、能力等。一方面是因?yàn)榉e極心理學(xué)秉持“關(guān)注即存在，問題創(chuàng)造特定現(xiàn)實(shí)”的理念，人們通過關(guān)注自身的積極因素能夠挖掘更多自身潛力，從而創(chuàng)造更幸福的生活;另一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)心理學(xué)將負(fù)面問題作為關(guān)注點(diǎn)，忽略了研究心理學(xué)的目的，并不僅僅在于幫助人們改正心理上的問題，而是要引導(dǎo)人們形成一種較為健康的心理或行為機(jī)制。并不意味著，不存在心理疾病的人，就是一個(gè)健康、幸福的人。同樣，人的心理或行為上的問題即使得到了改正，也并不意味著人就能自然形成一種良好的心理或行為模式。[2]

積極心理學(xué)學(xué)術(shù)研究的興起，使心理學(xué)與教育、社會(huì)工作等其他領(lǐng)域增強(qiáng)了跨學(xué)科的交流與互動(dòng)，為這些具備實(shí)踐性的領(lǐng)域進(jìn)一步提供了可供參考的理論基礎(chǔ)。

二、積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用——以歷史教育為例

歷史教育實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，樹立正確的道德觀念的過程。歷史教育與積極心理學(xué)的結(jié)合，有利于幫助教師創(chuàng)建合理有效的教學(xué)情境，有利于幫助學(xué)生形成積極向上的情感體驗(yàn)，更好的實(shí)現(xiàn)歷史教育的社會(huì)功能。

（一）挖掘教材中的積極情感因素

在歷史教學(xué)中，教師關(guān)注更多的，是教材上直接顯現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，而忽略蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。但是教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要知識(shí)載體，不但存在合理的知識(shí)邏輯，還可以開發(fā)其蘊(yùn)含的人文情感、家國(guó)情懷這就要求教師在研讀歷史教材時(shí)注意提取教學(xué)內(nèi)容的情感因素，并聯(lián)系實(shí)際生活，在教學(xué)實(shí)踐中，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如人民版高中歷史教科書，對(duì)于中國(guó)古代監(jiān)察制度的影響，這樣評(píng)述道：“監(jiān)察官員并不代表社會(huì)履行職責(zé)，而只是帝王的耳目和工具。監(jiān)察體制的建立，在一定程度上，有利于監(jiān)督官員規(guī)范執(zhí)政，防止官員貪污腐敗”。這樣的評(píng)述引導(dǎo)學(xué)生形成辯證看待歷史現(xiàn)象的觀念，并且使學(xué)生能夠在看似消極的歷史事件中尋找其對(duì)于歷史發(fā)展進(jìn)程有推動(dòng)力的一面。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)

興趣是最好的老師，正是由于這種積極的情感因素形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主內(nèi)驅(qū)力。教師的任務(wù)是通過教學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)邏輯，創(chuàng)建合理的、生動(dòng)的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中獲得良好的體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的探索欲。

例如在講授“解放區(qū)的土地改革”這一知識(shí)點(diǎn)中，無論是土地改革實(shí)施的過程，還是土地改革為人民帶來的影響，都是抽象的歷史知識(shí)，不容易理解，這就容易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)枯燥無聊的過程，獲得消極的情緒體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以選擇借助一個(gè)實(shí)物史料——土地執(zhí)照，來進(jìn)行教學(xué)。土地執(zhí)照是解放區(qū)土地改革的實(shí)物見證，它既能較為真實(shí)地反映歷史現(xiàn)象，又具有形象直觀的特點(diǎn)。通過觀察土地執(zhí)照的圖片，學(xué)生可以很容易獲得發(fā)照時(shí)間、發(fā)照機(jī)關(guān)、解放區(qū)土地所有權(quán)歸屬等信息，在獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，拉近了學(xué)生與歷史的距離，把他們代入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中去，激發(fā)了他們探索歷史的興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們就有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)土地改革的內(nèi)容，探究土地改革影響的動(dòng)力。

例如在講授“袁世凱竊取革命果實(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歷史劇《走向共和》的片段，袁世凱在推翻帝制、建立中華民國(guó)時(shí)期，不顧人民的反對(duì)，公然祭祖稱帝的畫面。生動(dòng)的人物形象，豐富的影視情節(jié)，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生們對(duì)于本課的教學(xué)內(nèi)容興致盎然。

三、積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域運(yùn)用需要注意的問題

積極心理學(xué)在教育中的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)注意不要完全否定與排斥傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)教育的正面影響。眾所周知，在教育領(lǐng)域運(yùn)用積極心理學(xué)的理論已十分常見，積極貫穿積極心理學(xué)教育的全過程，但這也容易導(dǎo)致積極心理學(xué)教育一味偏愛積極而忽視了消極對(duì)教育所具有的某些有益功能。同時(shí)，積極心理學(xué)對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)過多的采取了一種批判的態(tài)度，這容易使人們形成偏見，即傳統(tǒng)心理學(xué)不能更好的發(fā)揮心理學(xué)在治愈心理疾病方面的作用，不能改觀人們的生活狀態(tài)，積極才是當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)所有人的必然選擇?？墒牵?dāng)積極心理學(xué)家們力倡積極在人們生活中的有利影響時(shí)，誰又能完全否認(rèn)消極在一定程度上，也會(huì)給人們帶來警醒的作用呢？

同樣，將積極心理學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)候，教師不能只看到學(xué)生的問題，而忽視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn);教師也不能因噎廢食，只看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而忽略學(xué)生的缺陷。

四、小結(jié)

積極心理學(xué)是一種致力于提高人的心理素質(zhì)使之獲得相對(duì)于自身而言的更為健康、積極的發(fā)展與提高，致力于促進(jìn)心理積極和諧發(fā)展的理論學(xué)說。積極心理學(xué)中的“積極”主要是指三層意義：第一，批判傳統(tǒng)心理學(xué)致力于關(guān)注心理問題的觀念;第二，主張心理學(xué)的研究方面向積極的方面傾斜;第三，強(qiáng)調(diào)用積極的方式與態(tài)度看待心理問題，看待生活中的挫折，形成健康的心理防御機(jī)制。

積極心理學(xué)教育，本著以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生肯定積極的作用，形成積極的觀念，在體驗(yàn)積極情感的過程中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造積極的力量，并最終將這種力量變成自身的潛能的一部分。教師在歷史教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造積極合理的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，提高認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;在教育理念上，轉(zhuǎn)變過去單一的“問題意識(shí)”，更多的關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和美好品質(zhì)，并給予期望，積極培養(yǎng)學(xué)生潛能;在教育的心理層面，致力于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀精神，引導(dǎo)學(xué)生用樂觀的、積極的、陽光的態(tài)度去認(rèn)識(shí)世界。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立強(qiáng)大的心里防御機(jī)制，心理免疫系統(tǒng)，更好的面對(duì)成長(zhǎng)道路上的困難與問題，更快的走出生活中的低谷。

總之，積極心理學(xué)主張人生的重要意義，就是去努力追求幸福，教育也是為了幫助孩子們成為更好的自己，過上自己想要的幸福生活。積極心理學(xué)與教育教學(xué)的結(jié)合，能夠帶給廣大教育工作者教學(xué)設(shè)計(jì)與教育反思的理論基礎(chǔ)。

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