高職院校兼職教師與專任教師聯(lián)合培養(yǎng)的對(duì)策研究

李小琴

摘要：以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過調(diào)查和訪談的方式，歸納兼職教師結(jié)構(gòu)、建設(shè)、教學(xué)和管理中存在的問題以及專任教師存在的問題，根據(jù)存在的問題，研究高職院校兼職教師和專任教師聯(lián)合培養(yǎng)的對(duì)策，共提出6大對(duì)策，以達(dá)到高職院校專兼職教師共同提高教學(xué)、科研及育人的目的，其政策建議已被學(xué)院的教務(wù)處、科研處等職能部門所采納。

關(guān)鍵詞：兼職教師;專任教師;聯(lián)合培養(yǎng);對(duì)策

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，教師是教學(xué)質(zhì)量保障的第一環(huán)節(jié)。高職院校的“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式?jīng)Q定了其必須走專任教師與兼職教師相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生這條道路。

高職院校的教學(xué)特點(diǎn)是：采用理實(shí)一體化的項(xiàng)目化或案例化教學(xué)，而且要求引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目。這就要求教師不僅具有豐富的理論知識(shí)，更要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，高等學(xué)校的教師不僅傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，更需要傳授學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)企業(yè)，并能從容面對(duì)工作和處理工作上事情。而大多數(shù)高職院校的教師都是直接從高等學(xué)校應(yīng)屆碩士或應(yīng)屆博士引進(jìn)的，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無法傳授學(xué)生企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)所需要的能力。雖然高職院校要求教師利用業(yè)余時(shí)間或暑寒假下企業(yè)實(shí)踐，但是收到的效果并不大，并不能和真正在行業(yè)、企業(yè)工作的能工巧匠相提并論[1]。

為彌補(bǔ)大多數(shù)高職院校教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，通常都會(huì)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠在本職工作以外作為兼職教師來承擔(dān)一部分的教學(xué)任務(wù)，尤其是跟企業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)，更需要由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來承擔(dān)[2]。所以聘用兼職教師是許多高職院校解決師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺問題的一項(xiàng)重要舉措，建立專兼職相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使專任教師與兼職教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互取長補(bǔ)短，相互合作，從而實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍整體水平的提高。

一、兼職教師的定位和存在的問題

（一）兼職教師的定位

教育部16號(hào)文件中明確指出“要大量聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”。所謂兼職教師，是指高職院校從校外聘請(qǐng)的能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門課程或部分課程的教學(xué)和指導(dǎo)（包括理論或?qū)嵺`教學(xué)），具有較強(qiáng)實(shí)操能力和一定教學(xué)指導(dǎo)水平的人員。兼職教師主要具有三方面特點(diǎn)[3]：

1.結(jié)構(gòu)參差不齊：兼職教師既有行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠、企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)，也有普通的技術(shù)人員或管理人員;

2.角色多元化：兼職教師擔(dān)任學(xué)校的客座教授、主講教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，也擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師等多重角色;

3.作用多形式：兼職教師承擔(dān)了課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，主要形式有開展講座、建設(shè)課程、編寫教材、指導(dǎo)教學(xué)、開發(fā)實(shí)訓(xùn)裝置、拓展基地、研究課題等;

（二）兼職教師存在的問題

一方面，查閱了國內(nèi)文獻(xiàn)，另一方以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過調(diào)查和訪談的方式，總結(jié)本校兼職教師出現(xiàn)的一些問題，兼職教師的教學(xué)過程可控性差和管理難度大是成為兼職教師的素質(zhì)與管理的核心問題，主要表現(xiàn)在：

1.隊(duì)伍缺少長期規(guī)劃，人員素質(zhì)參差不齊

目前，高職院校聘請(qǐng)兼職教師存在著缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃，很多專業(yè)或任課教師都是臨時(shí)性通過校企合作關(guān)系或私人關(guān)系找的兼職教師，并無通過招聘選拔產(chǎn)生，因此所聘請(qǐng)的兼職教師的整體素質(zhì)也是參差不齊，存在著年齡梯隊(duì)嚴(yán)重失衡、知識(shí)結(jié)構(gòu)不理想、學(xué)歷和職稱層次偏低等情況。

2.兼職教師的歸屬感不強(qiáng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合度低

兼職教師是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，其教學(xué)工作量已占到了總工作量的20%以上。目前兼職教師卻很少參與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)和研討會(huì)，與專任教師也很少交流，專兼職教師很難形成合力，另外很多學(xué)校也沒有安排兼職教師的辦公室，兼職教師的歸屬感不強(qiáng)，專兼職融合度較低。

3.工作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失，教學(xué)和指導(dǎo)行為隨意性大

大多數(shù)高職院校對(duì)于兼職教師都出臺(tái)過兼職教師聘用和管理辦法的文件，但是對(duì)兼職教師工作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)卻沒有明文規(guī)定，所以導(dǎo)致兼職教師教學(xué)工作和指導(dǎo)行為隨意性較大，很多兼職教師存在著不懂課程設(shè)計(jì)，照搬教材進(jìn)行授課，教學(xué)過程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少，調(diào)課次數(shù)過多，對(duì)學(xué)生作業(yè)布置較少，課后指導(dǎo)較少等問題。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分兼職教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律不熟悉，對(duì)學(xué)生的心理特征不了解，缺乏教學(xué)的基本技能，很難把自身的知識(shí)、技能和工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，難以勝任兼職教師的崗位。因此，從高職院校兼職教師與專任教師的教學(xué)問題和管理方法出發(fā)，研究兼職教師與專任教師聯(lián)合培養(yǎng)的對(duì)策，成為當(dāng)前我國高職教育發(fā)展面臨的重要課題。

二、高職院校兼職教師與專任教師聯(lián)合培養(yǎng)的策略

（一）樹立校企融合、專兼結(jié)合的建設(shè)理念

首先學(xué)校應(yīng)樹立起“校企融合、專兼結(jié)合”的教學(xué)理念，與高職院校的“校企合作、產(chǎn)教融合”的辦學(xué)理念吻合。學(xué)院應(yīng)根據(jù)招生計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)有規(guī)劃地建立專兼職教師隊(duì)伍，每個(gè)專業(yè)組織專業(yè)老師從校企合作單位，選出企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師擔(dān)任本專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，并選拔出一名專業(yè)技術(shù)過硬的、在行業(yè)中具有一定影響力的企業(yè)專家作為兼職教師的專業(yè)負(fù)責(zé)人，發(fā)揮兼職教師專業(yè)負(fù)責(zé)人的作用，主要在專業(yè)每年人才培養(yǎng)方案的制定、參與專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等方面的教研活動(dòng)、開展專業(yè)講座、課堂教學(xué)、教學(xué)改革、課題研討、兼職教師推薦和聯(lián)系、輔助落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生等方面發(fā)揮出多元化的作用。

（二）建立專兼結(jié)對(duì)，互助提高的教師隊(duì)伍

各專業(yè)可在同門課程或相近課程中為兼職教師配備結(jié)對(duì)專任教師，建立一支專兼結(jié)對(duì)，形成專兼配合的課程組團(tuán)隊(duì)。一方面，有利于專兼教師共同研討課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目，為更好地培養(yǎng)符合企業(yè)需求的大學(xué)生，專兼教師相互溝通，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、材料收集等工作;另一方面，有利于專兼教師取長補(bǔ)短，專任教師將教學(xué)方法、教學(xué)課件、信息化教學(xué)等技術(shù)和文件與兼職教師分享，兼職教師將企業(yè)項(xiàng)目與專任教師分享，兩者相互溝通，相互支撐，相互促進(jìn)、共同提高。

（三）創(chuàng)建專兼結(jié)對(duì)的課堂教學(xué)模式

在專任教師課堂教學(xué)過程中分配一定比例的課時(shí)，讓結(jié)對(duì)兼職教師給學(xué)生上課，兼職教師結(jié)合工作給學(xué)生安排該課程相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目或開展專業(yè)前沿講座等內(nèi)容，專任教師要求跟堂聽兼職教師的課，課堂上協(xié)助兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和管理課堂紀(jì)律，課后與兼職教師交流聽課意見和建議，一方面，能增強(qiáng)兼職教師教書育人的能力，另一方面，對(duì)專任教師來說，也提高了其專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（四）搭建各種專兼職教師交流、合作與管理的平臺(tái)，探索多元化管理模式

1.搭建專兼職教師共同指導(dǎo)的校企“雙導(dǎo)師”制工作室

“工作室”是在深入產(chǎn)教融合的背景下形成的一種新型、有效的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索一種校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合的雙導(dǎo)師制的“工作室”教學(xué)模式，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、參加各種競(jìng)賽、新苗計(jì)劃項(xiàng)目等課題、大學(xué)生科技活動(dòng)等。

2.組建行業(yè)交流平臺(tái)、研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)，提高專兼職教師交流

專任教師可利用專業(yè)研討會(huì)、專業(yè)高峰論壇、學(xué)術(shù)交流會(huì)這些平臺(tái)和會(huì)議多結(jié)交企業(yè)家朋友，多與企業(yè)的能工巧匠、高技能水平的技術(shù)能手交流，從而多引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的高技能人才加入到兼職教師的隊(duì)伍中，補(bǔ)充兼職教師隊(duì)伍;另外，通過參加會(huì)議和平臺(tái)，增加專兼職教師深入交流的機(jī)會(huì)，提高專兼職教師合作的機(jī)會(huì)。

3.建設(shè)信息化管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提供專兼職交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

通過信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行管理，以便于分院及總院教務(wù)處工作人員查看、聯(lián)系等工作。另外建立的信息化管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包括開發(fā)兼職教師資源庫系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)，建立兼職教師庫系統(tǒng)，具有遠(yuǎn)程指導(dǎo)、作業(yè)提交、管理反饋、技術(shù)交流、學(xué)習(xí)交流等功能，專任教師可通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)指導(dǎo)和協(xié)助兼職教師完成教學(xué)管理。建立類似人事交流QQ群或微信群的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣就有利于群發(fā)通知，收資料，以便專兼職交流。

（五）組建專兼教師項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同申報(bào)和研發(fā)課題

組建專兼職教師團(tuán)隊(duì)，讓兼職教師參與到課程建設(shè)中，在課程載體選擇、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)資源建設(shè)等課程建設(shè)的主要環(huán)節(jié)融入行業(yè)、企業(yè)要素更能體現(xiàn)產(chǎn)教融合。另外，專兼教師也可共同申報(bào)各類科研項(xiàng)目（包括縱向和橫向課題）、共同發(fā)表論文和申報(bào)專利。

（六）建立專兼結(jié)對(duì)、共同考核的制度文件

對(duì)于兼職教師的教學(xué)質(zhì)量每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行考核，兼職教師的考核由二級(jí)分院進(jìn)行考核，可從教學(xué)工作量、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、專業(yè)主任評(píng)價(jià)、專業(yè)貢獻(xiàn)度、綜合素質(zhì)這幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于不合格的專兼職教師，將不再聘任為專兼職教師;對(duì)于優(yōu)秀的兼職教師，評(píng)選學(xué)校的“企業(yè)名師”和“技術(shù)能手”等優(yōu)秀兼職教師并予以表彰;對(duì)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和現(xiàn)代學(xué)徒制的兼職教師有一定的勞動(dòng)報(bào)酬，通過這些舉措來激發(fā)兼職教師的教學(xué)積極性。

也可針對(duì)專兼結(jié)對(duì)制定共同考核的制度文件，比如專兼職教師兩者在教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)都做得不錯(cuò)的，對(duì)該專兼結(jié)對(duì)的教師進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選“優(yōu)秀專兼教師結(jié)對(duì)獎(jiǎng)”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、總結(jié)

作為分院的科研師資秘書，負(fù)責(zé)分院專兼職教師信息的收集、整理、登記等工作，因此對(duì)兼職教師的信息比較了解，另外對(duì)分院專兼職教師招聘、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、政策、教學(xué)、考核等比較了解。通過國內(nèi)文獻(xiàn)查閱和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)高職院校專兼職教師在教學(xué)和管理方法中存在的問題，根據(jù)存在的問題，本文提出了6條高職院校專兼職教師聯(lián)合培養(yǎng)的對(duì)策，以達(dá)到高職院校專兼職教師共同提高教學(xué)、科研及育人的目的，并提交了其政策建議，被學(xué)院的教務(wù)處、科研處、人事處等職能部門所采納。

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