讓插圖為低段語(yǔ)文課堂注入新鮮活力

薛建龍

摘要：隨著教材的不斷變革，教材內(nèi)容除了基本教學(xué)知識(shí)，還在教材中出現(xiàn)了許多色彩鮮艷的插圖，這些插圖的使用為課堂教學(xué)注入了活力。尤其在小學(xué)語(yǔ)文低段教材的教學(xué)中，插圖更加豐富多彩，教師要正確認(rèn)識(shí)教材插圖的功能，合理使用教材插圖，將插圖資源服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文本的解讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?教材插圖? ?課堂教學(xué)? ?巧用? ?教學(xué)資源

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多色彩鮮艷的插圖，這些插圖不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生提高對(duì)文本的理解。教師在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往忽視插圖的重要作用，只將精力放在文本解讀上，這會(huì)使插圖的作用大打折扣。教材插圖是一種重要的教學(xué)資源，教師要改變教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙利用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，從而為課堂教學(xué)注入新鮮活力。

一、巧用教材插圖，讓識(shí)字過(guò)程趣味化

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師主要讓學(xué)生依靠死記硬背來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)將識(shí)字作為一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)，從而喪失對(duì)識(shí)字的興趣，這不利于學(xué)生今后閱讀教學(xué)的開(kāi)展。根據(jù)心理學(xué)的研究成果，低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，其有著活潑好動(dòng)的性格，普遍抽象思維不發(fā)達(dá)，但對(duì)具象圖畫(huà)比較敏感。教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一特性，充分利用插圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從圖到字的知識(shí)遷移，利用豐富的聯(lián)想和想象，完成從抽象到具象的轉(zhuǎn)變，從而破解對(duì)生字、詞語(yǔ)的理解難題。

例如，一位教師在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》這一課時(shí)，就很好的利用插圖開(kāi)展教學(xué)。本文主要學(xué)習(xí)“太陽(yáng)”“小鳥(niǎo)”“穿衣”等詞語(yǔ)，教材中已經(jīng)有大量的相關(guān)插圖，教師在教學(xué)過(guò)程中引入“找朋友”這樣的游戲幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知。具體做法是讓學(xué)生結(jié)合插圖找生字詞，或者結(jié)合生字詞找插圖。通過(guò)這樣的游戲一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在游戲中收獲知識(shí)，另一方面可以讓學(xué)生找出插圖與詞語(yǔ)的一一對(duì)應(yīng)，加深詞語(yǔ)記憶。教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理想象，順利默寫(xiě)相應(yīng)的詞語(yǔ)。

通過(guò)上述教例可以看出，插圖從某種角度看是形象化的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用逆向思維，利用插圖的這一特性，將生字與插圖建立某種聯(lián)系，變抽象的生字為形象的插圖，減少學(xué)生的識(shí)字難度。

二、借助教材插圖，讓口語(yǔ)交際條理化

低段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要好好利用這一黃金階段，讓學(xué)生從無(wú)意識(shí)“學(xué)”語(yǔ)言到有意識(shí)“習(xí)”語(yǔ)言。這種轉(zhuǎn)變過(guò)程僅依靠幾堂口語(yǔ)訓(xùn)練課是不夠的，教師還需要花大力氣尋找素材，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。教材中的插圖就是一個(gè)很好的素材來(lái)源，運(yùn)用得當(dāng)能夠起到事半功倍的效果。

1.借助教材插圖，促進(jìn)言之有序

低年級(jí)學(xué)生普遍比較活潑好動(dòng)，存在注意力不集中、觀察能力欠缺等缺點(diǎn)。要想讓學(xué)生能夠有條理、有邏輯的進(jìn)行述說(shuō)，就要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維。教師可以利用插圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察插圖，根據(jù)觀察順序進(jìn)行表述，這樣的表述才能條理清晰、邏輯分明。當(dāng)然仔細(xì)觀察是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的觀察能力不可能一蹴而就。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中耐心對(duì)待，不斷創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于發(fā)聲，這是教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，一位教師在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》這一課時(shí)，就充分利用文章中的插圖。教師先讓學(xué)生談?wù)劜鍒D的內(nèi)容，學(xué)生的回答很顯然會(huì)雜亂無(wú)章，“沙灘”“小朋友”“海鷗”等單詞相繼蹦出。這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變思路，通過(guò)這樣引導(dǎo)：“插圖中小朋友在什么地方？他們看到了哪些東西？圖中的海鷗在干什么？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠用完整的一句話(huà)進(jìn)行表達(dá)。有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“許多小朋友在沙灘上撿貝殼。”有學(xué)生說(shuō)：“我看到海港里?？恐鴰姿覞O船，船上載滿(mǎn)了魚(yú)蝦?！苯處煂⒖磮D和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

以上案例表明，小學(xué)生在教材插圖的輔助下，自然就能夠進(jìn)行有序化的口語(yǔ)表達(dá)，小學(xué)生有序化口語(yǔ)表達(dá)能力的形成需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教材插圖的有效運(yùn)用就能夠達(dá)到這樣的教學(xué)效果。

2.借助教材插圖，推進(jìn)個(gè)性表達(dá)

學(xué)生要想真正掌握教材中的知識(shí)，就必須將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，這樣才能將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心，這一過(guò)程需要教師合理引導(dǎo)，強(qiáng)化運(yùn)用。低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生普遍形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維尚未發(fā)育成熟，這就導(dǎo)致其擅長(zhǎng)形象記憶，往往對(duì)插圖內(nèi)容記憶深刻。教師可以巧妙的利用這一成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)插圖復(fù)述課文內(nèi)容。在這過(guò)程中，教師可以提供給學(xué)生若干關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生利用這些關(guān)鍵詞將文本串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)這樣的口頭訓(xùn)練，不僅會(huì)增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠提升記憶水平。學(xué)生往往在復(fù)述時(shí)會(huì)跳出課文內(nèi)容，有創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。

例如，一位教師在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》這一課時(shí)，就想讓學(xué)生觀察插圖，再教學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生利用生字進(jìn)行文字復(fù)述。有的學(xué)生想象力豐富，通過(guò)這些生字創(chuàng)造性地編故事：“天亮了，太陽(yáng)公公起的早早的，鬧鐘在歡快地叫著，小鳥(niǎo)在窗外催我起床，我趕緊穿衣服、起床……”學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就將生字學(xué)習(xí)和插圖觀察融合在一起，現(xiàn)編故事，極大地鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

以上案例中，教師利用教材插圖輔助教學(xué)，有效地激活了學(xué)生的想象力，這樣，他們就能夠基于教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化想象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

三、運(yùn)用教材插圖，讓閱讀理解深刻化

通常情況下，插圖與課文內(nèi)容相互配合使用，如果能夠?qū)⑦@些生動(dòng)形象的插圖與閱讀內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅教師的教學(xué)效果能夠有大幅度地提升，并且能夠讓學(xué)生的閱讀理解深刻化。

1.運(yùn)用教材插圖，促進(jìn)閱讀感知

很多課文內(nèi)容并不為學(xué)生所熟知，有些課文描述的對(duì)象學(xué)生根本就不知道。為了使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就需要借助直觀形象的插圖進(jìn)行感官刺激，減輕學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的疏離感，為進(jìn)一步感知文本內(nèi)容做好鋪墊。

例如，一位教師在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，考慮到大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)丹頂鶴，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法感受丹頂鶴的外形，也就無(wú)法體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確度。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與插圖結(jié)合起來(lái)進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生可以更加直觀地對(duì)丹頂鶴的羽毛、脖子、翅膀、頭頂?shù)炔课坏念伾屯庑斡性敱M的了解，再讓學(xué)生根據(jù)插圖對(duì)丹頂鶴的相關(guān)語(yǔ)段進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和感知。

可見(jiàn)，教師需要認(rèn)識(shí)到插圖對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充和說(shuō)明作用，充分利用好豐富的插圖資源，不斷加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，拓展學(xué)生的眼界和思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用教材插圖，豐富閱讀理解

教材中豐富的插圖是教師取之不盡的寶藏，教師要利用好這些資源，通過(guò)引導(dǎo)低年級(jí)段的學(xué)生仔細(xì)觀察這些形式多樣、色彩豐富的圖形，加深對(duì)文字的理解能力。教師在利用這些插圖的過(guò)程中，還要正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)圖，讓學(xué)生能夠關(guān)注文字的主要內(nèi)容，以插圖促閱讀，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)文章主旨的理解程度。

例如，一位教師在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，就巧妙地將課文的插圖用投影儀展示出來(lái)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊看圖，一邊朗讀課文，同時(shí)展開(kāi)豐富的想象，拓展思維。學(xué)生們看到插圖上美麗的仙女飄落下片片楓葉，飄到青蛙、松鼠和小朋友那里時(shí)，自然而然就會(huì)聯(lián)想到這些楓葉像一份份信件，盛滿(mǎn)了秋姑娘的心意，寄給“冬眠的青蛙”“貪玩的松鼠”“山村的孩子”等。又比如，當(dāng)學(xué)生看到了青蛙冬眠、小朋友給小樹(shù)穿衣服準(zhǔn)備過(guò)冬等豐富多彩、形象逼真的畫(huà)面后，就會(huì)明白秋姑娘對(duì)每一位收信者的囑托意思了。通過(guò)將插圖和文本描述有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入文本情境，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

相比于蒼白的文字，教材中的插圖以其形象直觀生動(dòng)而深受學(xué)生喜愛(ài)，尤其是低年級(jí)段的學(xué)生對(duì)插圖的接受度和理解度更高。教師在教學(xué)中要做到有的放矢，靈活運(yùn)用插圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖是“第二語(yǔ)言”，插圖與課文內(nèi)容之間是互相聯(lián)系的，是一種重要的教學(xué)資源。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，合理科學(xué)地利用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣吉芬. 小插圖，讓學(xué)生充滿(mǎn)閱讀的樂(lè)趣——淺談低年級(jí)語(yǔ)文課文插圖資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2017（05）.

[2] 蔡娟. 解讀小學(xué)語(yǔ)文插圖[J]. 教書(shū)育人，2019（10）.

[3] 夏明祥. 小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的研究——以蘇教版為例[J]. 成才之路， 2013（29）.