淺析情境教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

[摘 要] 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是主要內(nèi)容，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的主動性，才能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更大的學(xué)習(xí)熱情，才能更好地獲取知識。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效地提高中職數(shù)學(xué)課堂的效率，帶動中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，端正中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。通過分析情境教學(xué)在教學(xué)弧度制中的應(yīng)用，讓中職生在實際教學(xué)情境中感受和深入了解數(shù)學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，從而有興趣去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。

[關(guān)鍵詞] 中職數(shù)學(xué);情境教學(xué);弧度制教學(xué)

提高中職學(xué)校學(xué)生的總體水平，將中職學(xué)生培育成為具有發(fā)展前景的高知識含量、高素質(zhì)水平的人才，就要使中職學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)課知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生尤為重要，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在某種程度上可以影響學(xué)生的思維方式，所以中職學(xué)生要努力學(xué)好數(shù)學(xué)。然而學(xué)好數(shù)學(xué)的第一步就是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，如何激發(fā)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，需要教師進(jìn)行教學(xué)探討，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)可以有效地幫助教師在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以弧度制教學(xué)為例，列出了運用情境式教學(xué)的方法。

一、設(shè)置問題，將數(shù)學(xué)巧妙地融入生活中

關(guān)于角的內(nèi)容，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過相關(guān)知識，如果在中職數(shù)學(xué)課堂上，教師再把角的知識按照課本講一遍的話，很多學(xué)生會覺得內(nèi)容枯燥且不新穎，這時如果老師在講課前巧妙地提出問題，例如：“同學(xué)們，相信你們肯定都騎過變速自行車，那么哪個同學(xué)可以說出它的調(diào)速原理呢？”通過將生活中常見的現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行提問，會使同學(xué)們陷入思考，從而會更有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。最后通過老師分析自行車的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道自行車的速度是由后輪帶動前輪進(jìn)行速度控制的，輪在相同的時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的角度相同，由此可以引出角與弧度的轉(zhuǎn)變。

二、類比教學(xué)，將生活中的現(xiàn)象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋扔?/p>

弧度制就是將弧度作為單位來描述角的單位制，并且通過課本上的內(nèi)容我們也可以知道360°用弧度制來衡量的話就是2π，而通過課本上的推理證明并不能使學(xué)生理解。因此，我們可以巧妙地用人民幣與美元的換算規(guī)律進(jìn)行比喻，將角度類比為人民幣，同時將弧度比喻為美元，這樣將現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行類比，可以使學(xué)生更好地理解，同時使學(xué)生的印象也更加深刻。

三、對問題進(jìn)行剖析，分為多個子問題

例如，給出自行車行駛的路程、自行車的半徑、曲柄鏈的半徑以及飛輪的半徑，問你如何算出曲柄鏈轉(zhuǎn)過的角度，這個問題可能會難住許多學(xué)生，但是教師應(yīng)化繁為簡，給出學(xué)生一些解題的思路，將這個問題進(jìn)行剖析，一步一步分析。首先根據(jù)行駛路程可以輸出角度，再根據(jù)車輪轉(zhuǎn)動的弧度度數(shù)與飛輪轉(zhuǎn)動的弧度度數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后根據(jù)方程求出曲柄鏈輪轉(zhuǎn)動弧度度數(shù)，最后可以求得曲柄鏈輪轉(zhuǎn)動角度數(shù)。通過對問題進(jìn)行剖析，將我們最終想解決的問題劃分為多個子問題，逐步分析，可以讓中職學(xué)生在數(shù)學(xué)問題方面理解得更加透徹，提高中職學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題的正確率和解題速度，培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思想，使中職學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)中職學(xué)生對數(shù)學(xué)難題的解題思路的好奇心。

四、“趣味性”教學(xué)，將數(shù)學(xué)問題引入趣味故事中

例如，設(shè)置這樣一個問題，有一天，小明和小亮騎自行車出去玩耍，在路上他們兩人進(jìn)行比賽，看看誰能先到達(dá)樹蔭下，誰就可以多休息一會兒，然后再分別給出他們自行車的曲柄鏈輪半徑、飛輪半徑以及他們每分鐘踩動曲柄鏈輪的圈數(shù)等現(xiàn)有條件，對學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生自然就會有更大的興趣去解決這個問題，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生想要得到答案時，就會想辦法，進(jìn)一步就會自主學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，只有當(dāng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能達(dá)到最大化，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情才會提高。

五、進(jìn)行測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷

在完成教學(xué)并且對學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練后，教師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。具體方法是進(jìn)行階段性測驗，出一套有關(guān)弧度制的卷子，對學(xué)生進(jìn)行階段性考試，并且對學(xué)生的成績進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的錯題總結(jié)學(xué)生的計算弱點和知識疏漏之處。然后進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的再教學(xué)，就是對已經(jīng)講過的知識進(jìn)行強調(diào)，進(jìn)行重點的分析，并且教師需總結(jié)做題的技巧，使學(xué)生靈活運用已經(jīng)學(xué)到的知識去解題，并且對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生進(jìn)行課后的補習(xí)。教師要改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加中職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時，需巧妙地運用情境式教學(xué)的方法，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，情境教學(xué)可以為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼合實際的情境，使學(xué)生能更加深入地體會數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)的根源，從根部開始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)就是滲透在我們生活中的點點滴滴，生活中包含數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中又滲透生活。只有當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相互融合、相互滲透的時候，才能真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使中職學(xué)校的課堂質(zhì)量有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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[作者簡介]

陳淑華（1970—），女，河南省長葛市人，漢族，本科，講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教育。

[作者單位]

許昌技術(shù)經(jīng)濟學(xué)校

（編輯：薄躍華）