高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

劉向陽(yáng)

摘要：家國(guó)情懷素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素之一。培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷素養(yǎng)體現(xiàn)了歷史教育的價(jià)值目標(biāo)，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在高中歷史教學(xué)中，教師可通過(guò)結(jié)合教材和鄉(xiāng)土史資源，挖掘家國(guó)情懷素材;通過(guò)歷史對(duì)比，凸顯家國(guó)情感;創(chuàng)設(shè)歷史情境，營(yíng)造家國(guó)氛圍;挖掘歷史人物的先進(jìn)事跡，體會(huì)家國(guó)認(rèn)同;組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感等策略培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，培育新時(shí)代的高素質(zhì)接班人。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 家國(guó)情懷素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

2017年教育部新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》將培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷列為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大要素之一。新課標(biāo)中指出：“家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探索歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感?！痹诟咧袣v史教學(xué)中，培育學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了歷史教育的價(jià)值目標(biāo)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)的價(jià)值

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，既是歷史教育的價(jià)值目標(biāo)，也是培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的需要。

1.傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解歷史事件、歷史人物，理解歷史發(fā)展規(guī)律，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物史觀分析歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到立德樹人的目的。

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，家國(guó)情懷素養(yǎng)既體現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)家庭、社會(huì)和國(guó)家的熱愛(ài)，也體現(xiàn)為一種對(duì)未來(lái)國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛和家庭幸福的執(zhí)著追求和信念，還體現(xiàn)為一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富的家國(guó)情懷思想。例如，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的儒家文化在歷史發(fā)展進(jìn)程中，融合了儒家、道家、法家等多家思想，孕育了以家國(guó)情懷為核心的倫理文化。家國(guó)情懷是儒家文化的基本精神，也是儒家文化對(duì)于道德的最高要求。儒家文化所倡導(dǎo)的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的理念便是對(duì)家國(guó)情懷的集中表達(dá)。如今，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“仁愛(ài)”“兼愛(ài)”“尊老愛(ài)幼”“天人合一”等思想，以天下為己任等理念對(duì)于培養(yǎng)高中生的愛(ài)國(guó)情懷素養(yǎng)依然有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可通過(guò)課堂教學(xué)和言傳身教讓學(xué)生不僅了解和認(rèn)同中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，而且將中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

2.培養(yǎng)高中生的責(zé)任感和使命感

高中階段是人一生中世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、思想活躍、易于接受新鮮事物，但同時(shí)許多高中生也正處于青春期，容易受外來(lái)因素影響，思想容易波動(dòng)，情緒容易激動(dòng)。如果學(xué)校、老師和家長(zhǎng)在高中階段對(duì)其引導(dǎo)不當(dāng)，他們可能很難完成高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至容易誤入歧途。因而，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)高中生的思想道德教育，培養(yǎng)其愛(ài)家、愛(ài)校、愛(ài)國(guó)的精神和責(zé)任感。

高中生是家庭幸福的希望，也是未來(lái)建設(shè)國(guó)家的棟梁。高中生的成長(zhǎng)關(guān)系到家庭的幸福，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的未來(lái)。正如梁?jiǎn)⒊壬裕荷倌曛莿t國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。因此，在高中教育階段，教師不僅需要培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且需要培養(yǎng)其勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和歷史使命感。

3.促進(jìn)高中生德智體美的全面發(fā)展

高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育，體現(xiàn)了歷史教育的人文價(jià)值，有利于促進(jìn)高中生德智體美的全面發(fā)展。首先，能促進(jìn)高中生的道德教育。加強(qiáng)高中生的道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神是高中階段道德教育的重要內(nèi)容。高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育有利于培養(yǎng)高中生的家國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，有利于道德教育的推進(jìn)。其次，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，有利于學(xué)生的智育發(fā)展。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要識(shí)記一些重要的歷史事件，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，而且要理解歷史事件背后的人文價(jià)值，探究歷史發(fā)展的規(guī)律，而家國(guó)情懷教育為加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解發(fā)揮重要作用。再次，能促進(jìn)高中生體育的發(fā)展。家國(guó)情懷教育不僅能讓高中生具有愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的胸懷，而且能讓學(xué)生明白為了將來(lái)更好地?fù)?dān)當(dāng)起建設(shè)國(guó)家、社會(huì)和家庭的重?fù)?dān)，需要鍛煉好自己的身體，增強(qiáng)自己的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的體魄和健全的人格。最后，能促進(jìn)高中生美育的發(fā)展。高中歷史教學(xué)中的愛(ài)國(guó)情懷教育能讓高中生學(xué)習(xí)許多歷史優(yōu)秀歷史人物為國(guó)家利益和民族大義不惜犧牲自己生命的美德，提升高中生的審美觀和人文素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)的策略

高中歷史教學(xué)中，教師可依托教材內(nèi)容和鄉(xiāng)土史資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，通過(guò)課堂教學(xué)和課后實(shí)踐等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

1.歷史對(duì)比。凸顯家國(guó)情懷

高中歷史教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含豐富的家國(guó)情懷素材。教師可通過(guò)古今對(duì)比、中外對(duì)比、史料佐證等方式挖掘家國(guó)情懷素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感。例如，在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的政治制度”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將西周分封制、秦朝郡縣制、元朝行省制的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦朝郡縣制的推行打破了西周推行的貴族分封制，加強(qiáng)了中央政府對(duì)地方政權(quán)的控制，利于多民族國(guó)家的形成和統(tǒng)一。元朝的行省制度促進(jìn)了各民族之間的交流與融合，鞏固了民族國(guó)家的統(tǒng)一，對(duì)當(dāng)代的中國(guó)政治制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)和政治制度變遷的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到我國(guó)在幾千年前就有了相當(dāng)高的政治文明、完備的國(guó)家運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生通過(guò)中國(guó)古代政治制度的對(duì)比分析，增強(qiáng)自己的民族自信心和自豪感，加強(qiáng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情感。

在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可將中國(guó)史與外國(guó)史的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，凸顯家國(guó)情懷。例如，在學(xué)習(xí)西歐封建社會(huì)的內(nèi)容時(shí)，可將中國(guó)的封建社會(huì)與西歐的封建社會(huì)進(jìn)行比較。通過(guò)比較分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)早在公元前3世紀(jì)就建立了統(tǒng)一的中央集權(quán)的多民族國(guó)家，但同時(shí)期的西歐卻處于支離破碎的狀態(tài)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，回答問(wèn)題：7世紀(jì)至17世紀(jì)中國(guó)和西歐的封建社會(huì)各有什么特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，具有很強(qiáng)的生命力，當(dāng)西歐還處于“黑暗”的中世紀(jì)時(shí)，中國(guó)的封建社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)高的水平。學(xué)生的民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感在對(duì)比分析中進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.依托鄉(xiāng)土史資源，激發(fā)家國(guó)情懷

許多地方都有歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館等鄉(xiāng)土史資源，在教學(xué)過(guò)程中，教師可將鄉(xiāng)土史資源和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以從鄉(xiāng)土史資源中選取一個(gè)歷史故事吸引學(xué)生的注意力，有效導(dǎo)人新課。在講授新課時(shí)，教師可通過(guò)圖片、史料等方式將鄉(xiāng)土史資源與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，拉近學(xué)習(xí)與歷史的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師也可從一些地方志文獻(xiàn)中選取相關(guān)史料，通過(guò)對(duì)比分析加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)分組的方式，讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)鄉(xiāng)土史資料，然后在下次課堂上展現(xiàn)自己的成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土史資源的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化民族認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同感。

例如，在學(xué)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”時(shí)，可以提前讓學(xué)生查閱地方志或其他鄉(xiāng)土史資料，設(shè)置問(wèn)題：你的家鄉(xiāng)在元朝時(shí)屬于哪個(gè)行政區(qū)？課后收集家鄉(xiāng)行政單位稱呼演變的資料，撰寫一篇小論文。學(xué)生通過(guò)查閱鄉(xiāng)土史資料，不僅加深了對(duì)鄉(xiāng)土歷史和教學(xué)內(nèi)容的了解，而且加強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，激發(fā)家國(guó)情懷。

3.創(chuàng)設(shè)歷史情境，營(yíng)造家國(guó)氛圍

在高中歷史教學(xué)中，教師可以問(wèn)題為中心，通過(guò)多個(gè)維度創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可通過(guò)影視資料、史料、朗誦詩(shī)歌、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造家國(guó)氛圍并設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》片段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、過(guò)程及其后果，加深學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。觀看影片后，學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料回答：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否可以避免？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因有哪些？在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，可以呈現(xiàn)兩段史料：一段是關(guān)于當(dāng)時(shí)中國(guó)軍隊(duì)數(shù)量和武器質(zhì)量方面的史料，另一段是關(guān)于英國(guó)軍隊(duì)和武器方面的史料。通過(guò)史料的對(duì)比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)軍隊(duì)與英國(guó)軍隊(duì)在素質(zhì)和武器方面的差距。通過(guò)史料的方式創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生思考：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)為何會(huì)失敗？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗給中國(guó)帶來(lái)了哪些影響？

再如，學(xué)習(xí)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放《甲午風(fēng)云》的片段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解清軍回族將領(lǐng)左寶貴、名將鄧世昌英勇抵抗日軍的事跡。課堂教學(xué)中，教師也可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生分角色表演中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)情景劇，加深學(xué)生對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的理解，體會(huì)中國(guó)人民英勇的斗爭(zhēng)精神，認(rèn)識(shí)到“勿忘國(guó)恥、振興中華”的歷史使命。

4.挖掘優(yōu)秀歷史人物的事跡，體會(huì)家國(guó)認(rèn)同

中國(guó)的歷史上有很多優(yōu)秀的歷史人物，如古代史上有民族英雄戚繼光、鄭成功等優(yōu)秀歷史人物;近代歷史上有林則徐、康有為、梁?jiǎn)⒊?、孫中山、左權(quán)、張自忠等優(yōu)秀歷史人物。在高中歷史教學(xué)中，挖掘優(yōu)秀歷史人物的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生理解在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，他們是如何以“治國(guó)平天下”為己任的;他們是如何為了維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，或?yàn)榱嗣褡宕罅x敢于擔(dān)當(dāng)，甚至敢于犧牲自己生命的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英雄人物的先進(jìn)事跡，感受歷史人物的家國(guó)情懷，提高自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，1624年臺(tái)灣被荷蘭殖民者占領(lǐng)。此后，鄭成功為了收復(fù)臺(tái)灣于1661年親自率領(lǐng)2萬(wàn)多名將士，經(jīng)過(guò)浴血奮戰(zhàn)終于迫使荷蘭總督在次年投降，結(jié)束了荷蘭殖民者對(duì)臺(tái)灣長(zhǎng)達(dá)38年的統(tǒng)治。于是，鄭成功慷慨寫下“開辟荊榛逐荷夷，十年始克復(fù)先基”的著名詩(shī)句，體現(xiàn)了鄭成功的執(zhí)著信念和家國(guó)情懷。

再如，中國(guó)近代史上，一些以“治國(guó)平天下”為己任的思想家和官員為緩解民困、匡時(shí)濟(jì)世，紛紛提出了強(qiáng)國(guó)御敵的新思想。近代思想家龔自珍提出“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的用人主張;林則徐寫出“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的著名詩(shī)句，表明自己在禁煙抗英問(wèn)題上的堅(jiān)決態(tài)度?？涤袨?、梁?jiǎn)⒊?、陳千秋等代表人物為救?guó)圖強(qiáng)主張進(jìn)行維新變法，譚嗣同、楊銳等六人為變法犧牲。其中，譚嗣同面對(duì)舊黨的屠刀依然l臨危不懼，吟出“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的悲壯詩(shī)句。高中生通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)歷史人物的先進(jìn)事跡，體會(huì)家國(guó)認(rèn)同。

5.參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感

近代以來(lái)，許多革命英烈在抵抗外來(lái)人侵或維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的斗爭(zhēng)中英勇就義。他們的先進(jìn)事跡在歷史紀(jì)念館、博物館等地有比較詳細(xì)的介紹。因此，在高中歷史教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館、紀(jì)念館和革命遺址等地進(jìn)行實(shí)地考察，實(shí)地感受革命先烈們的革命精神，不屈不撓的高尚氣節(jié)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)到貴州省遵義會(huì)址紀(jì)念館、婁山關(guān)紅軍戰(zhàn)斗遺址、王若飛紀(jì)念館、黎平會(huì)議遺址等革命遺址進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感悟長(zhǎng)征精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)后，讓學(xué)生選取自己印象最深刻的歷史事件或歷史人物，寫一篇觀后感，說(shuō)出自己的感悟。

又如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”和“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可組織開展以“老兵”故事為主題的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)資料或?qū)嵉夭稍L“老兵”等形式了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史事件和“老兵”的故事，以小組的形式撰寫一篇題為《“老兵”的故事》的文章，講述“老兵”的故事和自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)老兵“不忘初心，牢記使命”的歷史使命感和奮斗精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和家國(guó)情懷。

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，家國(guó)情懷素養(yǎng)既體現(xiàn)為一種愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的情感，也體現(xiàn)為一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，還體現(xiàn)為一種“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的凌云壯志或?yàn)榱嗣褡濉?guó)家利益舍生取義的高尚情操。高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，教師可有效利用教材和鄉(xiāng)土史資源，通過(guò)歷史對(duì)比、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘歷史人物的先進(jìn)事跡、參加實(shí)踐活動(dòng)等策略構(gòu)建家國(guó)認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)接班人。