高職院校學分制改革的行為模式及其實現(xiàn)路徑

□虢 歡 胡順義 李微波

無論是從國家教育改革層面，還是從學校未來發(fā)展角度，或是從學校人才培養(yǎng)出發(fā)，探索學分制改革已成為高職院校發(fā)展中勢在必行的舉措。[1]目前，我國高職院校的學分制改革仍處于起步階段。雖然普通高等院校在學分制改革上積累了豐富經(jīng)驗，但考慮到兩者在教育對象、培養(yǎng)目標、學習年限和授予學歷等核心內(nèi)涵上的差異性[2]，高職院校仍需結(jié)合自身情況，探索一條適合自己的學分制改革之路。

一、高職院校學分制改革的行為模式

目前，國內(nèi)很多高職院校都在積極探索學分制改革。本文認為，在探索學分制改革時，高職院校首先要弄清楚三個問題，即：什么是學分制？為什么實施學分制？如何實施學分制？通過思考這些問題，高職院校才能夠明確學分制改革的行為模式。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，落實學習自由等先進教育理念

什么是學分制？ 從形式和表象上看，學分制首先是一種教學管理制度，它是衡量學生學習量的一種工具或測量手段。但其背后彰顯的是體現(xiàn)學習自由的大學理念，它是學習自由在學生身上的折射和具體體現(xiàn)。[3]學習自由是它的“神”，選課制是它的“形”。自1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出“要積極‘實行學分制’等各種教學制度改革的試驗”以來，我國經(jīng)歷了數(shù)次學分制改革的高潮。但縱觀實施情況，其效果均不十分明顯。流于形式、觀念落后是制約學分制改革的根本性因素。[4]原北京大學教務部部長李克安教授認為，“完善學分制根本問題不在于學分的計算，不在于作為教學管理操作程序的設計，而在于對教育思想和教育觀念等深層問題的重新審視。”[5]如果光在形式上做文章的話，即使做的再好充其量也只是徒有其表。只有從思想觀念入手，去觸碰靈魂，才能真正做到神形兼?zhèn)?。學分制作為一種制度設計，蘊含著個人本位、學習自由、個性發(fā)展和因材施教的教育理念[6]。所以，實施學分制改革的高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，將學分制所蘊含的先進教育理念落實到改革實施過程之中。

（二）遵循先進教育理念，根據(jù)人才要求和學習需求來設計

為什么要實施學分制？ 楊德廣教授認為[7]，“建立一種教學管理制度最根本的目的是提高教與學的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)大批合格的人才?！币簿褪钦f，學分制是為人才培養(yǎng)服務的，要受到培養(yǎng)目標的約束。上世紀90年代以來，國家教育主管部門對我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的定位從表述到內(nèi)容經(jīng)歷了逐步規(guī)范、不斷完善的演變歷程。其最新的表述是2014年由國務院印發(fā)的《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[8]。該文件明確提出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才?！盵9]這就要求高職院校必須確保其學分制下培養(yǎng)的人才質(zhì)量能夠滿足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，從哈佛大學學分制改革的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)[10]，考慮到學生身心發(fā)展的不成熟，以及科學知識本身之間的邏輯關(guān)系，高職院校要想實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標仍必須對其培養(yǎng)過程進行必要的設計。同時，學習自由等先進教育理念的落實要求關(guān)注學生的群體特征，滿足學生的學習需求。不以學生為中心的學分制改革是表面的、虛偽的。所以，實施學分制改革的高職院校需要遵循先進教育理念，根據(jù)區(qū)域人才要求和學生學習需求來設計培養(yǎng)過程。

（三）聚焦人才培養(yǎng)模式，對照專業(yè)狀況匯編個性動態(tài)方案

如何實施學分制？學分制是以學習自由等教育理念為基礎(chǔ)的一套教學管理制度。其本身并沒有人才培養(yǎng)的作用。它只有嵌入人才培養(yǎng)過程，讓人才培養(yǎng)模式發(fā)生相應的變化，才能發(fā)揮其應有的理念價值和制度優(yōu)勢。遵循學習自由等先進教育理念，根據(jù)區(qū)域人才要求和學生學習需求來改革人才培養(yǎng)模式，是高職院校學分制改革的重要工作。曾令奇曾對我國高等職教人才培養(yǎng)模式理論研究做過綜述[11]。他認為，“從目標維度、制度維度和過程維度三個方面來分析人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素，這一觀點很有代表性，似乎越來越受到廣大研究者們的認同?！苯Y(jié)合其他學者的研究論述[12][13]，本文從目標、制度和過程三個維度對人才培養(yǎng)模式的要素構(gòu)成進行了歸納，即：目標維度（包括：教育理念和培養(yǎng)目標）、制度維度（包括：專業(yè)設置、課程體系和評價體系）、過程維度（包括：培養(yǎng)途徑、教學方式和隱形課程）。然而，不同的專業(yè)其面對的區(qū)域人才要求和學生學習需求是不同的。即使人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素是一樣的，其人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容會有所不同。根據(jù)該改革內(nèi)容制定的學分制改革方案也會有所差異。同時，區(qū)域人才要求和學生學習需求是隨環(huán)境變化而變化的。所以，實施學分制改革的高職院校必須從專業(yè)入手，匯編符合專業(yè)發(fā)展狀況的學分制改革方案，并關(guān)注外部環(huán)境變化對其進行動態(tài)管理。如：圖1所示。

圖1 高職院校學分制改革的行為模式

二、行為模式實施中存在的關(guān)鍵問題

遵循學習自由等先進教育理念，根據(jù)區(qū)域人才要求和學生學習需求來改革人才培養(yǎng)模式，是高職院校學分制改革的重要工作。高職院校需要從目標、制度和過程三個維度，明確其改革過程中涉及的關(guān)鍵問題，為制定有效的解決方案奠定基礎(chǔ)。

（一）目標維度

目標維度主要包括：教育理念和培養(yǎng)目標。

教育理念學分制作為一種制度設計，其蘊含著個人本位、學習自由、個性發(fā)展和因材施教等先進的教育理念。融入這些教育理念，用其來指導專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，是學分制改革需要做好的事情。然而，理念的落實要靠人的配合。專業(yè)人才培養(yǎng)涉及各級教學管理人員、專業(yè)主任和一線教師。所以，高職院校需要讓相關(guān)人員了解這些先進教育理念的核心內(nèi)容及其映射的工作要求，并主動將其落實到各自的本職工作當中。關(guān)鍵問題改革要求●如何讓相關(guān)人員了解這些教育理念及其映射的工作要求？●如何讓相關(guān)人員主動將理念要求落實到本職工作當中去？培養(yǎng)目標改革要求關(guān)鍵問題既要滿足區(qū)域發(fā)展對技術(shù)技能人才的要求，又要考慮學生個性化全面發(fā)展的需求，這是學分制下高職院校人才培養(yǎng)目標的最大特點。目前，很多高職院校僅是通過走訪用人單位和座談畢業(yè)學生來確定人才培養(yǎng)目標的。這與學分制下人才培養(yǎng)目標的制定要求存在一定的差距。所以，高職院校需要重新審視、有效制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確保其兼顧區(qū)域發(fā)展和學生發(fā)展的雙向要求，并能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化而及時地進行調(diào)整?！袢绾未_保專業(yè)人才培養(yǎng)目標兼顧區(qū)域發(fā)展和學生發(fā)展？●如何根據(jù)外部環(huán)境的變化及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標？

（二）制度維度

制度維度主要包括：專業(yè)設置、課程體系和評價體系。

專業(yè)設置專業(yè)設置首先要完美對接區(qū)域發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。這需要政府、行業(yè)、院校三方的共同參與[14]。同時，學分制下的專業(yè)設置還要求以學生為中心。專業(yè)設置一般可在設置口徑、設置方向、設置時間、設置空間等方面進行形態(tài)變化設計。這需要站在學生角度對其相關(guān)需求進行了解。所以，高職院校需要建立政府、行業(yè)、院校三方聯(lián)動的有效機制，在滿足區(qū)域人才要求的基礎(chǔ)上，了解學生的相關(guān)需求，對專業(yè)設置進行適當?shù)卣{(diào)整。關(guān)鍵問題課程體系改革要求●如何實現(xiàn)政府、行業(yè)、院校之間的共同參與？●如何準確了解學生在專業(yè)設置上的具體需求？改革要求關(guān)鍵問題課程體系改革需要剔除、增加或是合并一些課程。在明確培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，其困難主要在于增加課程。有學者認為，“當開課量是修課量的2 倍時，學生的學習自由度最大”[15]。為了賦予學生更大的學習自由度，在確保質(zhì)量的基礎(chǔ)上成倍增加課程數(shù)量是必須的。這些都需要一線教師的積極配合與廣泛參與。所以，高職院校需要根據(jù)培養(yǎng)目標有效增加課程數(shù)量，并激勵一線教師配合、參與課程體系改革?！袢绾胃鶕?jù)培養(yǎng)目標有效增加課程數(shù)量？●如何激勵一線教師融入課程體系改革？

評價體系學分制下的課程評價體系要求做到“四化”，即：評價內(nèi)容的綜合化（要重視能力考核）、評價方式的過程化（要關(guān)注過程評價）、評價主體的多元化（要引入其他主體）和評價手段的多樣化（要打破考試壟斷）。一線教師需要以此為標準，針對不同的學生對象來設計不同的課程考核方案。這肯定要花費一線教師更多的時間和精力。所以，高職院校需要鼓勵一線教師克服畏難心理，對評價體系改革的行為給予必要的指導和有效的幫助。關(guān)鍵問題 ●如何促使一線教師改革傳統(tǒng)的評價體系？改革要求

（三）過程維度

過程維度主要包括：培養(yǎng)途徑、教學方式和隱形課程。

培養(yǎng)途徑課堂教學并非是唯一的培養(yǎng)途徑。正所謂“條條大路通羅馬”。針對同一個培養(yǎng)目標，可以采取不同的培養(yǎng)途徑，例如：半工半讀、創(chuàng)業(yè)訓練、脫產(chǎn)實踐等。學分制改革也要求提供不同的培養(yǎng)途徑來滿足學生的不同學習需求。但無論是什么培養(yǎng)途徑，都必須確保既定的人才培養(yǎng)目標能夠圓滿實現(xiàn)。所以，高職院校需要根據(jù)學生需求提供更多的培養(yǎng)途徑選擇，并確保該培養(yǎng)途徑能夠完滿實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。關(guān)鍵問題教學方式改革要求●如何根據(jù)學習需求提供更多的培養(yǎng)途徑選擇？●如何確保每一條培養(yǎng)途徑都能實現(xiàn)培養(yǎng)目標？以學生為中心，采用多樣的教學方法和靈活的組織形式開展課程教學，賦予學生更多的學習自主性，滿足學生多樣化的學習需求，是學分制下教學方式改革的必然要求。這需要一線教師具有深厚的教學理論基礎(chǔ)和卓越的教學設計能力，通曉各種教學方法和組織形式，并樂意開展相應的課程教學改革。所以高職院校需要賦予一線教師開展學分制下教學方式改革的能力和素質(zhì)，并鼓勵他們按照要求積極落實教學方式改革。關(guān)鍵問題隱形課程改革要求●如何賦予一線教師方式改革的能力素質(zhì)？●如何鼓勵一線教師開展教學方式的改革？改革要求隱形課程是美國教育學家杰克遜 （P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（life in classroom）一書中首先提出的[16]。它指的是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。其主要涉及物質(zhì)、制度、心理和行為等四個方面。所以，高職院校需要重視學習環(huán)境的影響作用，根據(jù)人才培養(yǎng)目標從不同的方面對學習環(huán)境進行優(yōu)化，實現(xiàn)學分制下人才培養(yǎng)模式的全方位改革。關(guān)鍵問題●如何根據(jù)培養(yǎng)目標從不同方面重塑和優(yōu)化學習環(huán)境？

三、有效突破關(guān)鍵問題的路徑選擇

從以上分析中可以發(fā)現(xiàn)，推行學分制改革需要解決一系列人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。但歸結(jié)起來，這些關(guān)鍵問題主要涉及五個方面。如圖2所示，高職院校可以從這五個方面出發(fā)，根據(jù)其所包含的具體問題，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)解決。

圖2 高職院校學分制改革的關(guān)鍵問題

（一）在思想能力上，加強理念宣傳，做好分類培訓

思想能力是有效實施學分制改革的重要基礎(chǔ)。思想不過關(guān)、能力不過硬，必然會影響學分制改革的培養(yǎng)效果，甚至會阻礙學分制改革的順利開展。從之前的分析可以得知，流于形式、觀念落后是制約學分制改革的根本性因素。為此，高職院校需要：一、加強理念宣傳。學分制改革是一件事關(guān)學校未來發(fā)展、涉及學校各個部門的大事。任何一個環(huán)節(jié)的不配合、不努力，都可能會影響學分制改革的整體效果。所以，高職院校必須讓所有教職員工都明白學分制改革的重要意義，理解學分制改革的理念基礎(chǔ)和清楚各自崗位的改革要求。例如：高職院校可以采取從上至下、逐級分解的方式，通過校長辦公會、科級以上干部布置會、二級學院（職能部門）干部討論會、二級學院（職能部門）全體員工動員會等一系列會議，達到“統(tǒng)一思想”、“明確要求”、“因地制宜”、“全體動員”的宣傳目的；二、做好分類培訓。雖然學分制進入中國已經(jīng)有30 多年的歷史，但對很多高職院校的教職員工而言，它仍然是一個新生事物。不是不知道，而是很少去了解。想讓他們在各自崗位上有效落實學分制改革的相關(guān)要求，其實還是有一些困難的。所以，高職院校需要為不同部門安排差異化的培訓支持。這需要根據(jù)不同部門的改革要求和工作性質(zhì)，從培訓內(nèi)容、培訓模式、師資團隊和組織管理上進行個性化設計。[17]當然，為了兌現(xiàn)培訓效果，高職院校還可以從績效考核上做文章。例如：可以制定學分制改革的部門評價標準，根據(jù)部門員工的達標情況進行獎勵或是懲罰。這樣不僅可以極大地調(diào)動教職員工的參訓動力，也能促使教職員工將培訓所學運用到日常工作中，充分發(fā)揮學分制改革的作用價值。

（二）在人才要求上，參與地方?jīng)Q策，深化校企合作

人才要求是有效實施學分制改革的關(guān)鍵條件。它決定了學分制改革的行動目標，也是評價學分制改革的質(zhì)量標準。要想確保人才要求的準確性，就必須統(tǒng)籌考慮當前的用人要求和未來的人才趨勢。這有賴于院校和政府、企（行）業(yè)的良性互動。為此，高職院校需要：一、參與地方?jīng)Q策。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是決定未來人才趨勢的重要因素。研讀政府文件是判斷未來人才趨勢的主要方式。然而，從市場競爭的角度看，等文件頒布后再動手似乎已經(jīng)有些晚了。如果能比別人更早洞悉區(qū)域發(fā)展動態(tài)，提前做好人才培養(yǎng)布局，也許能獲得一種先發(fā)制人的競爭優(yōu)勢。所以，高職院校需要加強社會服務工作，鼓勵專任教師參與區(qū)域性的經(jīng)濟發(fā)展決策或是行業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如：高職院?？梢耘c地方政府部門合作，通過設立各類研究所來開展調(diào)查研究活動，以了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)。二、深化校企合作。凡是走訪過用人單位或是參加過企業(yè)座談的，相信都會有一種感覺：企業(yè)管理者們都很健談，說的也都在理，但就是有價值的信息不是太多。其實，不是他們不愿意說，而是他們不知道該怎么說。畢竟，經(jīng)營企業(yè)和培養(yǎng)人才在問題邏輯上是不一樣的。要想真正了解企業(yè)的用人要求，就必須深入企業(yè)內(nèi)部，參與企業(yè)實踐。所以，高職院校需要深化校企合作，為專任教師提供更多的企業(yè)實踐機會，并在經(jīng)費、時間和精力上給予政策支持。例如：高職院校教師可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同采取合作研發(fā)、頂崗兼職、委托代理等方式深入學習。

（三）在學習需求上，開展專項研究，重視日常反饋

學習需求是有效實施學分制改革的重要條件。目前，絕大部分高職院校的學習需求工作都停留在為數(shù)不多的學生座談和一年一次的畢業(yè)生回訪上。這無法為學分制改革提供系統(tǒng)的、有效的、及時的關(guān)于學生學習需求方面的信息。為此，高職院校需要：一、開展專項研究。不同的生源類型其學習需求是不一樣的，而且學習需求涉及專業(yè)學習的方方面面。所以，高職院校需要通過開展專項研究，將不同專業(yè)、不同生源的學習需求真正吃透。例如：高職院校可以適當增加就業(yè)經(jīng)費，要求各專業(yè)利用走訪畢業(yè)生的良好契機，從事后的角度了解學生的學習需求，為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。又如：高職院校可以設立或是劃撥一部分課題經(jīng)費，鼓勵一線教職員工立足本職工作開展專項研究，并做好選題篩選、結(jié)題評價和成果推廣工作，確保在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮專項研究的作用價值。二、重視日常反饋。凡是接受過或是從事過調(diào)查的人都知道，在心理作用或是外部環(huán)境的影響下，受訪者給的信息往往是不真實或者是不全面的，這在一定程度上會影響專項研究結(jié)論的準確性。所以，高職院校需要重視收集學生的日常反饋，彌補專項研究在信息收集與反饋上的不足。

（四）在培養(yǎng)實施上，確保資源投入，做到四管齊下

培養(yǎng)實施是有效實施學分制改革的核心內(nèi)容。從所包含的關(guān)鍵問題看，該方面主要涉及四項基本工作，即：增加課程數(shù)量、完善管理制度、強化導師作用和借力信息技術(shù)。有些工作的開展可能存在學校資源投入不足的問題。為此，高職院校需要確保資源投入，做到四管齊下。一、增加課程數(shù)量。選課制是學分制的核心。開設足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課，是學分制賴以生存的基礎(chǔ)。[18]所以，高職院校需要在完善課程體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標有效增加課程選擇。從外部看，高職院校可以引入主流在線開放課程平臺的共享資源，滿足課程選擇的共性需求。例如：愛課程、智慧樹、超星慕課等。從內(nèi)部看，高職院校仍要加大課程建設力度，解決課程選擇的個性需求。例如：增加建設經(jīng)費，給予優(yōu)惠政策，鼓勵一線教師開新課、上新課等。二、完善管理制度。學分制本身就是一套教學管理制度。與傳統(tǒng)的學年制相比，學分制倡導的是一種完全不同的教學管理模式。所以，高職院校需要根據(jù)學分制改革的過程實施需求，建立一套與之相配套的教學管理制度。高職院校可以根據(jù)實施目的將教學管理制度分為兩類，按照此兩類來逐步完善學分制制度體系。第一，基礎(chǔ)類。其面對的是所有學生，主要用來規(guī)范標準流程。例如：選課制、導師制、獎勵制等。第二，特殊類。其面對的是部分學生，主要用來解決個性需求。例如：專業(yè)輔修制、學分替換制、課程免修制等。三、強化導師作用。針對學生自我管理意識薄弱、自我規(guī)劃能力不足的問題，實施導師制是普通高等院校最為普遍的做法。然而，從現(xiàn)實情況來看，很多導師并沒有履行好其指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。同時，考慮到隱形課程的存在，導師還應幫助學生及時糾正、不斷強化隱形課程的學習效果。所以，高職院校需要做好導師的激勵和指導工作，鼓勵導師在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用。例如：高職院?？梢匝埐煌瑢用妗⒉煌愋偷膬?yōu)秀導師分享工作經(jīng)驗，并從績效考核或是職稱評聘上給予獎勵。四、借力信息技術(shù)。學分制改革是一項涉及人數(shù)多、覆蓋范圍廣的復雜工程。雖然教學管理仍是其核心工作，但它已經(jīng)遠遠超出了教學管理范疇。所以，高職院校不僅要完善教學管理平臺，也需要積極推動智慧校園建設，借力信息技術(shù)來集成、規(guī)范和簡化日常管理工作。例如：高職院?？梢再x予“校園一卡通”更多的功能作用，讓它成為真正意義上的“校園身份證”。

（五）在環(huán)境優(yōu)化上，優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，打造精神家園

環(huán)境優(yōu)化是有效實施學分制改革的必要補充。學分制改革關(guān)注學生知識能力和道德素質(zhì)的全面發(fā)展。隱形課程對高校學生的許多人格特質(zhì)和智力因素能夠起到潛移默化作用。[19]然而，隱形課程是以包括物質(zhì)、制度、心理和行為等因素在內(nèi)的學習環(huán)境為載體的。為此，高職院校需要：一是優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境一直是校園建設的寵兒。其通常是從實用美化角度進行規(guī)劃的，很少賦予其教育的作用。物質(zhì)環(huán)境是一個學校文化的重要體現(xiàn)，反映了其教育的價值取向。穿梭在其中的學生會潛移默化地形成與之相適應的思想觀念和精神品味。所以，高職院校需要從增強教育效果的角度出發(fā)，對學生經(jīng)常出入的學習、生活、娛樂等場所進行整體規(guī)劃，發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境在人才培養(yǎng)上的隱形作用。例如：高職院?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的教室布局，讓學生感受一種靈活多變、友好協(xié)作的學習氛圍。二是打造精神家園。精神環(huán)境是校園建設的薄弱環(huán)節(jié)，但它卻是隱形課程發(fā)揮作用的主戰(zhàn)場。精神環(huán)境建設主要涉及：管理制度、人際心理和行為活動等三個方面。其中，管理制度側(cè)重的是內(nèi)容條款本身及其形成過程所體現(xiàn)的行為導向和價值理念；人際心理側(cè)重的是以人際關(guān)系為核心的校園風氣對學生成長的具體影響；行為活動側(cè)重的是學生在各種校園活動中所感受到的個人體驗。所以，高職院校需要重視精神環(huán)境的建設完善，從管理制度、人際心理和行為活動三個方面，為學生的隱形學習打造精神家園。

當然，不同的高職院校其學分制改革方案是不一樣的。不同的高職院校其面臨的關(guān)鍵問題也會有所不同。高職院校應結(jié)合自身情況開展個性化研究，也可以根據(jù)前面所提到的關(guān)鍵問題，圍繞某一解決途徑進行專題性研究。