慕課資源與大學(xué)英語課程整合：優(yōu)勢與路徑

段袁冰

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500）

一、前言

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等信息時代的技術(shù)正從方方面面影響著人們的觀念、生活和學(xué)習(xí)，催生了新型的在線教育形式。大規(guī)模公開在線課程（Massive Open Online Courses），即慕課（MOOCs），就是把現(xiàn)代技術(shù)融入傳統(tǒng)教育模式的一種學(xué)習(xí)方式，其開放性和大規(guī)模的特點，為人類提供了跨越時空交流和學(xué)習(xí)的機會，服務(wù)于更多的學(xué)習(xí)群體。2019年4月，我國上線慕課數(shù)量達(dá)到12000門，學(xué)習(xí)人數(shù)超過2億，數(shù)量及應(yīng)用規(guī)模居世界第一[1]。

伴隨慕課規(guī)模和覆蓋范圍的擴(kuò)大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)勢而為，創(chuàng)建以現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動的混合式在線學(xué)習(xí)模式，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息通信技術(shù)，結(jié)合慕課的重要資源與形式，服務(wù)好大學(xué)英語課程以提高整體教學(xué)質(zhì)量。但目前我國開設(shè)的多數(shù)大學(xué)英語課程，無論是實體課堂或在線學(xué)習(xí)的混合課堂，多半停留在 “教師主講” 模式，孤立地訓(xùn)練學(xué)生掌握語言，忽視交際能力的培養(yǎng)，在慕課資源應(yīng)用的廣度和深度方面都不夠充分，不夠徹底。本文重點探討大學(xué)英語課程教學(xué)與慕課資源結(jié)合整合的優(yōu)勢與路徑，教師借助線上線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)分析和實施教育公平，構(gòu)建和諧生態(tài)的教育模式。

二、大學(xué)英語課程新轉(zhuǎn)向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量要求為高校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育，因為大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。大學(xué)英語不是一門獨立的學(xué)科，它隸屬于外語教學(xué)（辛廣勤，2006）[2]，其教學(xué)是在高中英語起點之上，突出工具性和人文性，以培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型人才為目標(biāo)。表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，大學(xué)生將英語當(dāng)作工具，用它閱讀自己的專業(yè)文獻(xiàn)，查找國外前沿資料，撰寫學(xué)術(shù)論文，把自己的研究推向世界；另一方面，為了迎合國家戰(zhàn)略，英語除了學(xué)習(xí)和交流之外，還要走出去，出國深造、工作就業(yè)，了解世界各國的文化。語言是文化的載體，文化與語言使用密不可分，大學(xué)生在獲得跨文化交際能力的同時也提高了自己的人文素養(yǎng)。

2017年，教育部發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）[3]，提出了新的課程要求，提高了人才需求，增加了 “專業(yè)+外語” 的人才內(nèi)涵。其中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)主體、教學(xué)活動與過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等五個元素有明顯的變化，全面指導(dǎo)大學(xué)英語課程的教學(xué)改革。

（一）教學(xué)目標(biāo)的變化：有效使用英語

《指南》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要[3]。這個教學(xué)目標(biāo)與原來的 “掌握多少詞匯與句型，理解多少字?jǐn)?shù)與難度的閱讀，最終通過某一級別的考試” 要求相比大為提升，特別是在“聽說讀寫能力”的基礎(chǔ)上增加跨文化意識和交際能力?？缥幕庾R是從跨文化的角度出發(fā)，充分認(rèn)識到語言和文化之間的親密關(guān)系，分析中英文化差異形成的原因；交際能力突出交際中的語言應(yīng)用，在語言使用中達(dá)到最佳效果。

同時，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，不再依靠老師，不再死記硬背，不只追求考級過關(guān)，在語言能力提高的基礎(chǔ)上提高綜合文化素養(yǎng)；“有效使用英語” 觀念貫穿整個學(xué)習(xí)過程，強化對知識點的資源化整合設(shè)計，最大限度的縮小慕課資源與師生需求間的差距，從而切實有效地幫助學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言實際應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)學(xué)有所用。

（二）教學(xué)要求的變化：涵蓋三級要求

根據(jù)《指南》，大學(xué)英語教學(xué)以有效使用英語為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實際使用英語能力為重點[3]?？偰繕?biāo)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，具體分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三級體系。根據(jù)這三級教學(xué)目標(biāo)提出三個級別的教學(xué)要求，分別細(xì)化在聽力、口語、閱讀、書面表達(dá)、翻譯五個方面，作不同要求。各高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定達(dá)到什么等級，每一位學(xué)生都能對應(yīng)自己的級別。比如大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)比較差，基礎(chǔ)等級便可以滿足；提高等級針對英語基礎(chǔ)較好或英語需求較高的學(xué)生，在基礎(chǔ)的層次上有所提高；發(fā)展等級針對少數(shù)專業(yè)，是對英語有特殊需求的人群或部分學(xué)有余力的學(xué)生，在提高的層次基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展。需要進(jìn)一步指出的是，這三種等級是動態(tài)的，一批學(xué)生不是一成不變的同一等級，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況作等級的調(diào)整。新的教學(xué)要求調(diào)整保證了三方面的優(yōu)勢：學(xué)校有主動的分級權(quán)，學(xué)生有對應(yīng)等級選擇權(quán)，教師有更加靈活的教學(xué)權(quán)，有利于實施滿足學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)。

（三）教學(xué)主體、活動與過程的變化：滿足學(xué)習(xí)者需求

《指南》中提到，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng) “體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注‘教的目的’向關(guān)注‘學(xué)的需要’轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”[3]。該變化體現(xiàn)在三方面：第一，教學(xué)主體更加注重學(xué)生能動性的發(fā)揮。以教師為中心的課堂不再主導(dǎo)，教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變角色為觀察者、促進(jìn)者、組織者、評價者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第二，教學(xué)活動由 “教” 到 “學(xué)” 的改變。隨著教學(xué)主體的變化，教師設(shè)計的教學(xué)活動也要從原來的“教”向?qū)W生“學(xué)”改變，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，有效獲得知識，更體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)實踐能力的養(yǎng)成。第三，教學(xué)過程根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求定制。學(xué)習(xí)者需要什么，教師就要設(shè)計什么，讓整個學(xué)習(xí)過程落實到知識向能力的改變，與大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)語言使用保持一致。

（四）教學(xué)方法的變化：任務(wù)式探究合作

教學(xué)方法是教師開展教學(xué)，完成教學(xué)要求和目標(biāo)所使用的一系列方法[4]。《指南》要求，大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求[3]。傳統(tǒng)教法主要是教師徹頭徹尾地講、學(xué)生一動不動地聽，他們在同一屋檐下學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生卻是分離的，“教” 與“學(xué)”的需求脫軌，步調(diào)不一致。根據(jù)有效使用語言的目標(biāo)，英語必須在互動使用中才會提高。學(xué)生被動地聽課一方面不能充分調(diào)動其積極性，另一方面缺乏實踐中的鍛煉，難以掌握應(yīng)用性較強的語言。任務(wù)項目式教學(xué)是將語言知識點當(dāng)作一項任務(wù)或一個項目，學(xué)生分工合作，分析存在的困難，合作探究其中的原因，實實際際把握語言使用的原則，理解重難點，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時，這些教學(xué)方法的運用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，成為自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的最高要求，任務(wù)式教學(xué)法與自主學(xué)習(xí)一脈相承，期間的許多因素為自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。一旦部分學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，一可以指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)步，二可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，達(dá)到雙贏的效果。

（五）教學(xué)手段的變化：融合現(xiàn)代信息技術(shù)

《指南》提出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[3]。 要求整合專業(yè)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，構(gòu)建合理的教學(xué)模式是開展大學(xué)英語教學(xué)的有力保障。

2018年秋季學(xué)期我國迎來了00后的第一批大學(xué)生，他們被稱為 “網(wǎng)絡(luò)原住民”，從一出生開始便成長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各類電子產(chǎn)品中，他們追求速度與效率，更容易接受新鮮的事物和教學(xué)資源的變化，互動學(xué)習(xí)符合他們的性格特點，憧憬著一種更為靈活的教育方式。因此，教師自編自導(dǎo)的英語課堂已經(jīng)不再適合網(wǎng)絡(luò)原住民，“傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識多元化的需求，成長于信息時代的學(xué)生渴望多樣化和更加便捷的學(xué)習(xí)方式”（馮瑗，2014）[5]。慕課資源依托于網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持就滿足學(xué)習(xí)條件，不分時間，不問地點皆可學(xué)習(xí)。網(wǎng)上課程設(shè)計精煉，利用碎片時間學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高度激發(fā)，按自己的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式靈活，有效獲取知識，實現(xiàn)教、學(xué)、評三者的全面深度融合。

三、慕課資源與大學(xué)英語課程整合的優(yōu)勢

目前，雖然大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)了“兩輪的改革，但是無論怎樣改，社會和學(xué)生似乎對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的滿意度都沒有明顯提高，是因為還沒有找到合適的教學(xué)模式”[6]。根據(jù)《2017年新媒體地平線報告》，在未來的一到兩年內(nèi)，推動高等教育技術(shù)將采用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式，實現(xiàn)短期教育目標(biāo)。這與本文提倡的將慕課資源融入大學(xué)英語課程教學(xué)的觀點不謀而合，二者整合的優(yōu)勢十分明顯。

（一）符合信息時代的教學(xué)要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的到來，人類的生產(chǎn)方式、生活方式、生存方式都發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效運用極大地推動了教育、教學(xué)的根本性變革。無處不在、無時不在的在線課程日漸流行，教育朝著更具開放性，更加個性化，更為智能化的現(xiàn)代化方向發(fā)展，而且步入了教育與信息技術(shù)深度融合的發(fā)展階段（許歡等，2018）[7]。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在著教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)分課時壓縮和教學(xué)模式落后的困境，要求教育現(xiàn)代化，必須利用慕課終生學(xué)習(xí)的能力，貫徹泛在學(xué)習(xí)，社會化學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的理念；要在有限的時間內(nèi)提升課堂的質(zhì)量，必須要有強大的資源和學(xué)習(xí)能力做后盾；要實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新，大學(xué)英語教學(xué)必然融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；要整合二者，應(yīng)充分考慮各種教學(xué)元素的變化，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)參與者（教師、學(xué)生）等，驅(qū)動教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）符合大學(xué)英語改革的目標(biāo)

大學(xué)英語的最終目標(biāo)是提高英語的應(yīng)用能力，有效使用英語[3]。細(xì)化為三個級別的課程要求，對于基礎(chǔ)要求的，要求學(xué)生立足課本，打好基礎(chǔ)；對于提高要求的，要求學(xué)生略勝一籌，穩(wěn)中求進(jìn)；對于發(fā)展要求的，要求學(xué)生學(xué)有所長，博古論今。但對于我國學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生來講，目的語學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，無法滿足對學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，無論哪個級別的要求，外語學(xué)習(xí)最大的困難是缺少目標(biāo)語環(huán)境[8]。慕課資源剛好可以解決這個難題，標(biāo)準(zhǔn)的原聲、巧妙的會話、根據(jù)不同的場景設(shè)計的主題訓(xùn)練，盡可能為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境。另外，慕課管理平臺上自我監(jiān)控與及時反饋的功能也非常重要，它能調(diào)整掌握語言的進(jìn)度，同步監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時反饋教師的點評等。慕課資源的這兩個特點對大學(xué)英語課程的不足進(jìn)行有益的補充，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握語言。

（三）符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代大學(xué)生 “普天一網(wǎng)，人手一機”， 時間與空間分離的優(yōu)化模式更受學(xué)生歡迎，解決了教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的困境。微課、翻轉(zhuǎn)課、SPOC等慕課在線課程為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供多種學(xué)習(xí)模式教學(xué)，有利于21世紀(jì)大學(xué)生的個性化發(fā)展[9]。

微課（Mini-lesson；Mini-lecture），是將碎片化知識制作成幾分鐘的短視頻，讓學(xué)生充分利用零碎的時間，如等車、排隊、坐車、接送孩子的時候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)做事兩不誤，學(xué)習(xí)效率大大提高；翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class），非常適合大學(xué)英語課程，注重講練結(jié)合，人際互動：講解知識的時候用慕課代替，練習(xí)的時候用線下教師面授課程來替代，學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)；分工合作，形式多樣，事半功倍。SPOC（Small Private Online Course），是小規(guī)模限制性在線課程，對人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件有所限制，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過慕課資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以突破時間與空間的限制，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，體現(xiàn)不少傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有的獨特優(yōu)勢。

總之，通過對國內(nèi)外慕課資源的“再設(shè)計”，使多種模式融入大學(xué)英語課程教學(xué)中，同時注重校本特色、加快大學(xué)英語校本慕課的開發(fā)，創(chuàng)建多元立體教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)“網(wǎng)絡(luò)移民”大學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力。

（四）符合學(xué)習(xí)資源多元化的需求

現(xiàn)代教育改革與發(fā)展對加強優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用的要求，解決良好教育與資源相對短缺的矛盾；擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，實行資源共享。大學(xué)英語課程是跨文化交際的橋梁，要求教師和學(xué)生了解外國文化，交流暢通無阻，但需要的資源嚴(yán)重匱乏。慕課的最重要的特點之一是信息量豐富、資源量大，而且提供免費學(xué)習(xí)資源。無論學(xué)生在哪里，只要申請慕課賬號，便可以享受慕課聯(lián)盟為大家提供一流師資的授課；隨著世界一流和國內(nèi)名優(yōu)大學(xué)的加入，無論學(xué)生英語水平如何，大量的課內(nèi)外閱讀資料可以為不同程度的學(xué)習(xí)者提供需求。一方面，學(xué)生足不出戶便可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成本較低，受眾面較廣；另一方面，因需選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，享受世界師資，學(xué)習(xí)效果較好。

四、慕課資源與大學(xué)英語課程整合的路徑探討

（一）整合的方面

大學(xué)英語與慕課資源整合的范圍很廣，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理與評價等方面[8]，其中教學(xué)內(nèi)容包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課外活動，目的在于科學(xué)設(shè)計慕課資源為主的教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)互動式教學(xué)；教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，目的在于創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維；教學(xué)隊伍需要加強建設(shè)，提高整體水平；教學(xué)管理以個性化教育的原則為出發(fā)點，注重利用資源與平臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)評價以形成性考核為主，注重學(xué)生的參與性，以及自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）整合的方式

大學(xué)英語與慕課資源整合的方式主要通過以下五種模式表現(xiàn)出來（A.J.O‘Connell,2016）[10]，教師可以根據(jù)學(xué)生的類型和水平選擇其中的一種或幾種應(yīng)用，對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，尋求更為滿意的合作模式。

1.混合面對面課堂

混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，根據(jù)需要自主開展個性化學(xué)習(xí)。面對面的課堂中，既發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)，又發(fā)揮學(xué)生主體能動性的作用，能夠開展在線討論、小組討論和小組學(xué)習(xí)。

2.混合在線課堂

在線課堂中，使用電腦、手機等隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，融線上線下為一體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授結(jié)合，實時與非實時的互動，同步與異步地講授課程，課前、課堂、課后環(huán)節(jié)全覆蓋，可進(jìn)行傳統(tǒng)或圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的協(xié)同學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

與教師主講相反，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的角色，學(xué)生主講，產(chǎn)生更多認(rèn)知的知識，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。這項活動為學(xué)生提供課外合作學(xué)習(xí)的機會，以參與的方式通過網(wǎng)絡(luò)交流，加強了學(xué)生對目標(biāo)語言使用的熱情。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相反，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂成為師生答疑解惑、檢查知識應(yīng)用的互動場所。

5.靈活模式課堂

沒有固定的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的需求采取一種或幾種能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量方法。

（三）整合的關(guān)鍵因素

慕課資源與大學(xué)英語課程的整合并非一項容易的工作，如何讓學(xué)生以深刻又有意義的方式學(xué)習(xí)，下面討論整合的一些關(guān)鍵因素。

1.提高了對教師的要求

第一，專業(yè)發(fā)展的需求。21世紀(jì)的教師面臨信息時代的挑戰(zhàn)，肩負(fù)將學(xué)生培養(yǎng)成國際人才的重任，講課能力、組織能力和管理能力大幅提升。第二，學(xué)科素養(yǎng)的要求。學(xué)科知識與時俱進(jìn)，協(xié)同學(xué)習(xí)提倡合作式教學(xué)，差異化教學(xué)實施因材施教，師生關(guān)系的變化關(guān)注互動式教學(xué)。第三，信息素養(yǎng)的提升。海量資源的利用，教學(xué)模式的突破，課堂管理的挑戰(zhàn)，各種音視頻資料和慕課微課的制作，要求教師必須受到教育技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的嚴(yán)格訓(xùn)練。第四，多重角色的轉(zhuǎn)換。慕課資源與大學(xué)英語教學(xué)的融入，并沒有讓教師角色弱化，而是讓教師成為導(dǎo)演、組織者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。同時，教師的備課時間增長，視頻制作負(fù)荷加大，課堂駕馭難度加大等，迫使教師成為終生學(xué)習(xí)者、資源制作者、課件管理者等，多重角色轉(zhuǎn)換是整合過程中教師必備的一項能力。

2.提高了對學(xué)生的要求

第一，學(xué)習(xí)觀念的變化。時時能學(xué)、處處能學(xué)的新觀念促進(jìn)學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展。學(xué)習(xí)突破時間空間的限制，碎片化學(xué)習(xí)無處不在；學(xué)生對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式要達(dá)到什么效果，適時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；在線學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)革命進(jìn)行到底。第二，信息時代的要求。學(xué)生需要掌握新的學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)技巧，通過慕課學(xué)習(xí)平臺，時時參與并獲取新資源。第三，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語應(yīng)試教育向提高英語使用能力的素質(zhì)教育過渡，學(xué)生在享受學(xué)習(xí)和深層次的交互學(xué)習(xí)的同時，按自己的步驟來學(xué)習(xí)，提升了表達(dá)能力、思辨能力和自學(xué)能力。

3.課堂教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)方式方法的演化，教學(xué)手段工具的變革要求調(diào)整大學(xué)英語課程教學(xué)活動的思路和實踐。課堂是教學(xué)的核心區(qū)域，分課前、課中和課后教學(xué)活動[4]。課前，重點解決學(xué)習(xí)資源的問題；學(xué)生主要接受任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)單觀看視頻資料、學(xué)習(xí)知識點，與同伴討論和分享學(xué)習(xí)成果，如看學(xué)習(xí)視頻猜詞義，各小組討論生難詞匯的用法。課中，重點解決學(xué)生的各種疑難問題；以呈現(xiàn)問題的方式開展課堂活動，如你喜歡什么樣的明星，展示一些崇拜明星的圖片，要求學(xué)生對相關(guān)的信息作簡要回答，抽檢小組分享他們最喜歡的明星。課后，重點解決學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題；使用練習(xí)、反饋表或自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計表檢查教學(xué)活動是否與教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)效果是否達(dá)到？ 需要在何方面做進(jìn)一步的教學(xué)提升等等。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

隨著大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求的提高，個性化學(xué)習(xí)需求的高漲，現(xiàn)有的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境越來越跟不上國家對外語人才培養(yǎng)的要求和大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，因此打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為必要。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式相輔相成，對教學(xué)起支持作用，慕課資源輔助教學(xué)中比較受歡迎的是翻轉(zhuǎn)課堂模式。課外學(xué)習(xí)中要合理考慮同步授課還是異步學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)還是合作完成任務(wù)因素，課堂學(xué)習(xí)時要考慮正式場合還是非正式場合，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課外作業(yè)的難易程度等因素，盡量營造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師在兩種環(huán)境中扮演重要的角色，課外是引導(dǎo)者，組織和監(jiān)控教學(xué)過程；課內(nèi)是促進(jìn)者，實施互動，保證教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)所得，相互影響、共同進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)共同體。因為“面向未來的教育，一定是連接靈魂的學(xué)習(xí)共同體”[11]。

5.教學(xué)活動的評估

慕課資源深度融入大學(xué)英語教學(xué)后，評估成了關(guān)鍵的一環(huán)。貫徹多元教學(xué)評估的理念，以“單元的教學(xué)目標(biāo)是什么，解決了什么問題，最終形成什么結(jié)果/成果”三點為主線進(jìn)行評估。同時，鼓勵多種方式結(jié)合的評估，線上與線下、同步與異步評價相結(jié)合；改變一錘定音，教師、學(xué)生與同伴都可以互評；支持過程性評估和動態(tài)評估，保證每一課每一批學(xué)生都要進(jìn)行課前評估、課中評估和課后評估，根據(jù)不同主體對教學(xué)活動的完成情況再作新一輪的教學(xué)調(diào)整。

五、結(jié)語

中國高等教育從以前的跟跑，現(xiàn)在的并跑，到未來的領(lǐng)跑，實現(xiàn)變軌超車的關(guān)鍵一招在于提供優(yōu)質(zhì)課程[12]。從2013年開始，慕課聯(lián)盟通過開放性和大規(guī)模的優(yōu)勢在高校得以推廣和接受，其應(yīng)用能夠迅速促進(jìn)大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量提升。本文是對慕課資源與大學(xué)英語課程教學(xué)整合的一次有益嘗試，為個性化的學(xué)習(xí)提供了新的視角和思路，而大學(xué)英語教學(xué)得到慕課資源的輔助和支持將走得更遠(yuǎn)。