碎片化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法高職院?！镀椒ㄗR(shí)圖與鋼筋計(jì)算》課程教學(xué)方法探討

梁文菁 陽軍

摘要：《平法識(shí)圖與鋼筋計(jì)算》是工程造價(jià)專業(yè)在開設(shè)的第一門工程算量的基礎(chǔ)課程。通過對這門課程近幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)， 結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)情分析以及之后就業(yè)的崗位需求。針對本門課程進(jìn)行了碎片化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)改革， 希望能夠?qū)逃ぷ髡哂兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高職;《平法識(shí)圖與鋼筋計(jì)算》;教學(xué)改革

《平法識(shí)圖與鋼筋計(jì)算》課程是工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，工程算量里的第一門專業(yè)課。本課程主要通過講授建筑結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)的基本構(gòu)造，具備熟練地應(yīng)用平法圖集計(jì)算鋼筋工程量的基本專業(yè)技能，既為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，也對培養(yǎng)學(xué)生工程造價(jià)崗位職業(yè)節(jié)能起到至關(guān)重要的作用，為將來從事工程造價(jià)的相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。以及就近幾年的就業(yè)調(diào)查顯示，該課程對建筑類學(xué)生的崗位能力的提高、擇業(yè)就業(yè)能力的增強(qiáng)具有舉足輕重的作用。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與及存在的問題

工程造價(jià)的人才培養(yǎng)方案中，《平法識(shí)圖與鋼筋計(jì)算》課程是一門專業(yè)課程。該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，現(xiàn)高職學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對于鋼筋種類多的構(gòu)件存在畏難情緒。甚至對于計(jì)算內(nèi)容多的構(gòu)件存在懶惰心理，往往上課只看不動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力欠佳。這對于平法規(guī)則以及構(gòu)造詳圖的理解有困難。而且部分學(xué)生對于手機(jī)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對該課程的學(xué)習(xí)興趣。諸如此類等因素一直是我校該課程教學(xué)效果欠佳的原因。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)通常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，與實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)計(jì)算工程實(shí)例容易理不清思路，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差。

二、碎片化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課程應(yīng)用的探討

將每節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化的切割（每次講解控制在10分鐘以內(nèi)），建立以任務(wù)為導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段該教學(xué)方法更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。并將復(fù)雜的系統(tǒng)問題分解成更細(xì)致化的小問題，減低學(xué)生的畏難心理。學(xué)生在逐步突破一個(gè)一個(gè)任務(wù)的同時(shí)也增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的流程被重新建立，不再像過去課堂上的“滿堂灌輸”，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變成計(jì)算實(shí)踐的參與者，教師起到引導(dǎo)和完善問題的角色者。

利用微助教將基本平法識(shí)圖的知識(shí)點(diǎn)變成題目進(jìn)行課堂內(nèi)測試，即可利用學(xué)生喜歡使用手機(jī)的習(xí)慣提高動(dòng)手率，并可以在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行檢測和反饋，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學(xué)生已經(jīng)不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。激發(fā)學(xué)生自己多動(dòng)手，而老師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

三、具體實(shí)施步驟

（一）課前準(zhǔn)備

把課程整個(gè)內(nèi)容按構(gòu)件進(jìn)行劃分為基礎(chǔ)、柱、梁、板等體系，在按照每節(jié)課程根據(jù)構(gòu)件特點(diǎn)進(jìn)行劃分知識(shí)點(diǎn)，盡快控制每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在五個(gè)以內(nèi)。每次提前一周把知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的基本練習(xí)題上傳到為微助教題庫。建立一個(gè)以班級為單位的信息平臺(tái)，諸如我們現(xiàn)在班級管理已經(jīng)建立起來的“班級討論群”，在每次完成一個(gè)構(gòu)件的學(xué)習(xí)后進(jìn)行分小組的實(shí)踐練習(xí)里有的問題進(jìn)行相互討論以及教師答疑。

（二）課堂教學(xué)的過程

課前通過點(diǎn)學(xué)生回答問題方式回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，課堂上進(jìn)行碎片后的知識(shí)點(diǎn)講授，并且結(jié)合微助教進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)基本考察，然后布置課堂任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)效果，課后通過分小組的實(shí)踐任務(wù)，通過實(shí)際工程案例的構(gòu)件計(jì)算強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)施效果

（一）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性

以將知識(shí)點(diǎn)碎片化的處理方式，以任務(wù)導(dǎo)向貫徹全過程，課程教學(xué)遵循以下過程：上課前回顧知識(shí)點(diǎn);課堂中應(yīng)用啟發(fā)式、案例式教學(xué)講授重、難點(diǎn);布置隨堂測試（微助教），檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;課后布置實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制討論交流實(shí)踐中的問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

（二）強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)的效率及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

在微助教的教學(xué)平臺(tái)上，課程的每個(gè)構(gòu)件均設(shè)置了“同步訓(xùn)練”、“實(shí)踐”等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)踐，課堂中直接利用手機(jī)APP布置實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生手機(jī)被課堂占用，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與交流，教師通過在課堂中不斷觀察學(xué)生實(shí)踐過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。課后再布置針對性的實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，極大地加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語

本文結(jié)合課程特點(diǎn)，以及自己的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提出了以上教學(xué)改革方法。旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范夢婷，王軒.基于“項(xiàng)目導(dǎo)向+職業(yè)能力”的《建筑工程識(shí)圖》課程教學(xué)模式改革探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（11）：213-214.

[2]張賀.平法識(shí)圖課程教學(xué)改革[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（08）：159.

作者簡介：

梁文菁（1989-），女，江西南昌人，碩士研究生，講師，研究方向：工程造價(jià)。

陽軍（1990-），女，江西南昌人，大學(xué)本科，助教，研究方向：工程造價(jià)。