注重感悟 內(nèi)化朗讀

洪愛香

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文閱讀要培養(yǎng)學(xué)生“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感?！毙抡n標(biāo)呼吁朗讀、提倡感悟。朗讀感悟作為如今閱讀教學(xué)之重要手段，它激活了沉悶的課堂，強(qiáng)化了情感的熏陶，闡述了人文之精神?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生讀書的次數(shù)、時(shí)間越來越多了，可以看出對讀書的重視。但是學(xué)生究竟用什么方式讀，究竟帶著怎樣的感受讀，教師缺少必要的指導(dǎo)。為了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為從以下幾方面加強(qiáng)培養(yǎng)，定會“一石激起千層浪”，進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。

一、運(yùn)用范讀，幫助揣摩體會——在想象中讀

教師精彩的范讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師想要指引學(xué)生把心放在課文中去，設(shè)身處地去讀、去想，不妨讓他們在投入的范讀中深切感受課文的字里行間所表達(dá)的思想感情。

如我在教學(xué)《春》一文中，先讓學(xué)生閉上眼睛聽錄音，通過聲音感受春色之美，接著提問：文中細(xì)筆描繪了哪些景物來表現(xiàn)春的活力和春給人希望的？剛才你在腦海里浮現(xiàn)了關(guān)于春天的幾幅美麗畫面？然后讓學(xué)生自由反復(fù)讀，小組讀，體會如何才能讀出春所具有的特點(diǎn)。最后，選取一段歡快抒情的樂曲進(jìn)行配樂范讀。當(dāng)教師以愉快、舒緩、贊美的語調(diào)讀完課文時(shí)，學(xué)生非常激動(dòng)。此時(shí)，應(yīng)適時(shí)抓緊時(shí)機(jī)，同樣配樂引導(dǎo)學(xué)生朗讀，啟發(fā)學(xué)生想象春天姿態(tài)萬千、色彩繽紛、春意盎然的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生說出感受。學(xué)生反應(yīng)非常熱烈，“課文描繪了五幅春天的圖畫”，“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”，“我從‘春草圖中體會到小草的嫩、綠、多、軟的特點(diǎn)”，“從春花圖中品味到花朵之多，花色之艷，花味之甜的特點(diǎn)”，“文中抒發(fā)了作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情” ……接下來，學(xué)生在朗讀、背誦時(shí)，積極性很高。此時(shí)，學(xué)生能體會到課文形象生動(dòng)的語言，課文描寫的精美畫面、人物活動(dòng)及精彩的比喻句和擬人句，形象生動(dòng)地描繪春天的景物特征，讓學(xué)生如臨其境。可見教師在教學(xué)時(shí)善用范讀，能讓學(xué)生敏感地觸摸到語言文字的語聲旋律美，激發(fā)學(xué)生積極地仿讀和創(chuàng)造性朗讀，從而更好地把握文章內(nèi)容。

二、感悟朗讀技巧——在欣賞中讀

新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和理解?！痹陂喿x教學(xué)中，要提高學(xué)生的朗讀技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對朗讀的積極評價(jià)。如在教學(xué)《沁園春.雪》中下闋部分“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”時(shí)，教師要求：“請你把這幾句話有感情地讀一遍，讀出作者雄壯、激昂、充滿信心的心情。”學(xué)生讀完后，“她讀的怎么樣？”學(xué)生的評價(jià)是這樣的，生甲：“她讀得沒有感情?！鄙遥骸八龥]有讀出作者的雄壯、激昂、充滿信心的心情?！苯處熂右钥偨Y(jié)：“我們應(yīng)該抓住一些重點(diǎn)字詞來讀好，這樣才能讀出感情?！比缓笤俳M織學(xué)生齊讀，從中品味情感。又如在教完《背影》中父親為兒子買橘子時(shí)的場面后，指名學(xué)生朗讀。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，先說出好的方面，“他讀得很流利”，“他字音讀得很有感情”，對這些評價(jià)教師一一給以肯定?！八x得很好，他把‘探、‘攀、‘縮等一系列表示動(dòng)作的詞都重讀了?！薄芭叮瑸槭裁窗堰@些字重讀了，就是讀得好呢？”“我從那個(gè)‘探、‘攀字，感覺到父親爬月臺動(dòng)作不靈便，非常小心，說明他爬月臺的艱難、吃力以及對兒子的至愛……”老師這一看似無意的點(diǎn)撥，既使眾多學(xué)生感悟了朗讀的技巧，又使學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深層的認(rèn)識，達(dá)到了朗讀的最高層次。隨后再來問有沒有什么建議，并要求用交談式來說。學(xué)生吸取了剛才的方法，“××同學(xué)，你如果能夠聲音大一些就更好了”，“ ××同學(xué)，你朗讀的時(shí)候，應(yīng)注意一些，那樣就更能把感情讀出來”……很明顯，后一種收到了較好的教學(xué)效果。

因此，教師穿針引線般地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)，很有助于學(xué)生朗讀技巧的提高。朗讀技巧是伴隨學(xué)生的聽、說、讀、思的過程而發(fā)展提高的。我認(rèn)為最直接最有效的方法就是讓學(xué)生借助朗讀及評價(jià)去感悟、去表達(dá)，在朗讀中和評價(jià)的過程中而逐步提高朗讀水平，培養(yǎng)讀書能力。

三、聯(lián)系生活，引起共鳴——在情境中讀

許多文章所描述的境界，與學(xué)生的情感世界相融，是活生生的客觀世界的藝術(shù)再現(xiàn)，它們具有強(qiáng)烈的審美感染力。當(dāng)學(xué)生在朗讀欣賞這些作品時(shí)，常會自然地進(jìn)入作品境界。有的文章與學(xué)生的感情有某種相似或一致，就很容易引起學(xué)生的共鳴。如七年級上冊的《小巷深處》，正是描寫盲母在日常生活瑣事對自己的關(guān)切，從而體會母愛的無私與偉大。文中所描繪的情與景都是學(xué)生所熟知所能感觸的，他們在學(xué)習(xí)時(shí)自然地就將他們生活中情感體驗(yàn)揉合到文章的情境描繪中，引起情感的共鳴。在朗讀中，學(xué)生就會很自然地把這位偉大的母親那種對女兒無私、深沉的愛通過自己質(zhì)樸的語言及情感的變化流露出來。

四、感悟人物情感——在感動(dòng)中讀

在一些課堂上，經(jīng)常能夠聽到這樣的提問：“這句（段）話表現(xiàn)了作者（人物）什么的心情呢？請你用自己喜愛的方式，把這種感情讀出來?！边@樣，學(xué)生無所適從，沒有辦法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)中，朗讀感悟起著在語言環(huán)境中感知詞句、理解詞句、鑒賞詞句的作用?？梢姡诶首x中應(yīng)緊緊抓住那些準(zhǔn)確、傳神的詞句，反復(fù)朗讀、深層感悟，以探求語言文字之底蘊(yùn)。這樣，既使學(xué)生對課文有了更深入的理解，又潛移默化地使他們的朗讀技巧得到訓(xùn)練和提高。

讀書百遍，其義自見。其實(shí)朗讀是體會的一種方式，既可以外化，也可以內(nèi)化。所以，教師在語文課堂中尤其是在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注重感悟，深化內(nèi)化朗讀，重視讀的層次、讀的指導(dǎo)、讀的把握，讓讀確實(shí)成為閱讀教學(xué)的重要手段而不是外在形式。