關于高校公共英語教學工作的思考

摘要：如今，高新技術已經被廣泛應用到各個領域，再加上我國與世界各國的頻繁合作與交流，對高校公共英語教學的要求越來越高，目前，廣大高校越來越重視學生英語基礎的鞏固，以及整體教學質量的提高。本文主要分析和思考了高校公共英語的教學工作。

關鍵詞：高校;公共英語;教學工作

做好高校公共英語教學工作對學生未來的發(fā)展具有至關重要的意義，作為高校公共英語教學的引導者，教師需要緊密結合學生的年齡等特征，把課堂效果表現(xiàn)的更加豐富多彩，同時樹立新型的教學理念，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，讓學生在今后的工作和社會交往中靈活運用英語交流，增強他們的文化素質，讓他們更好地適應社會發(fā)展。

一、巧妙結合各種教學方法的優(yōu)點，統(tǒng)一教學工作的科學性與藝術性

怎么樣才能更好的實施高校英語教學工作呢？教師應該有效整合各種教學方法的優(yōu)點，統(tǒng)一教學工作的科學性與藝術性，而如何才能真正做到這樣呢？其一教師應該具備幽默感，為公共英語教學注入新的活力，建立良好的師生關系，但是幽默并不是在短時間內就能做到的事情，它對教師的要求是非常高的，既要教師具備非常豐富的學識，又要教師具備敏捷的思維，如此，教師才能及時化解課堂中的尷尬;其二是教師應該具備良好的合作精神，作為一名優(yōu)秀的英語教師，應該秉承公平公正的原則，不要只關注學習成績好的學生，應該與缺乏學習興趣的學生積極合作，尊重學生之間的差異性，給予每一位學生表達自我和展示自我的機會，如：口語演講和朗讀等等，同時還需深入了解學生的內心，給予學生一定的關懷，如：關心生病的學生，讓學生真切感受到教師的溫暖，這樣學生才會信賴教師，對教師所教授的英語課程產生濃厚興趣;其三是真正做到公平公正，切忌偏袒任何一個學生，應該緊密結合學生的身心發(fā)展特征和個性差異有針對性地設計教學方案，例如：對于性格內向的學生，教師可以在課堂上多提問他們，讓他們讀讀課文;對于性格開朗的學生，可以讓他們在小組討論中多發(fā)言，起好帶頭作用，營造一種和諧平等的教學氛圍，力求讓每一位學生都能參與到課堂教學中。

二、注重鞏固學生的聽力基礎，提升學生的聽力水平

在現(xiàn)階段的高校公共英語教學中，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生的聽力水平都比較低，而如何才能有效提升學生的聽力水平呢？教師需要做到以下兩點：其一是聽說并進，語言為先，聽和說其實是緊密相連，密不可分的，一般如果學生的語音比較差，那么他們的聽力水平自然就比較低，因此，為了快速提升學生的聽力水平，教師必須糾正學生的發(fā)音，增強他們的語言識別能力，如：利用辨音練習，可以辨別單詞的長短元音，或者是辨別輔音連綴等等，讓學生具備一定的語言知識，且掌握正確的發(fā)音，如：訓練學生的語調，因為語調不同，表達出來的情緒和態(tài)度也不同，所以需要借助語調來深入了解英語句子表達的思想感情和內涵;其二是巧妙結合精聽和泛聽，大量輸入聽和讀，精聽是訓練學生聽力的基礎，讓學生反復聽語音材料，且要求他們聽寫出完整句子，在聽寫過程中，注重培養(yǎng)學生的預期能力，因為聽的話一瞬間就沒了，所以在聽時學生必須迅速做出反應，這就需要借助大量的泛聽，讓學生盡快適應英語語速，善于捕捉重要信息，可以有效掌握一些常用句型，例如：You can never be too careful while crossing a busy road，適當給予學生獨立學習的機會，讓他們復述聽力材料，如此，不僅能幫助學生記憶一些常用句型，還會有效提升學生的聽力水平。

三、注重詞匯教學，讓學生學會在語境中識別詞匯

我們發(fā)現(xiàn)導致學生英語水平一直提高不了的原因是缺乏詞匯量，學生在記單詞時普遍都是死記硬背，過一段時間后就會忘記，因此，要想做好公共英語教學工作，提升學生的英語學習水平，就必須要求學生多多積累英語詞匯，培養(yǎng)學生在語境中識別詞匯的能力，在詞匯教學中，英語教師需要注意以下三個問題：其一是讓學生深刻意識到詞義其實是狹義詞義，一個詞只有出現(xiàn)在特定的語言環(huán)境中，它才是鮮活靈動的，才有自己切實的含義，緊密聯(lián)系上下文，才能準確知道這個詞的意思是什么，要是學生單靠死記硬背，僅僅是把英語和漢語相對應，而完全不考慮上下文，那么就會在很大程度上制約學生的思維，讓學生的理解出現(xiàn)偏差;其二是要求學生善于把握詞匯的關聯(lián)意義，讓學生看到這個詞匯自然而然就能靈活引申，牢牢記住詞匯的真正力量在其關聯(lián)意義）——即它們使人們聯(lián)想到的事物“The real power of words lies in their associations——the things they bring up before our minds”;其三是提醒學生應該注意詞匯的搭配能力和搭配習慣，因為歷史和文化等原因，所以在不同的語言中，有些詞的搭配能力和搭配習慣也存在很大差異，這就要求學生緊密聯(lián)系詞匯和其所處環(huán)境，應該靈活把握詞匯意思，總而言之，就是在高校公共英語詞匯教學中，教師既要采用靈活多樣的教學方法，目的是讓學生深入理解和掌握詞匯要領，又要讓學生學會在具體語境中識別詞匯。

四、采取以學生為中心的教學模式，貫徹落實好以生為本的教學理念

在以往傳統(tǒng)的高校公共英語教學中過于強調教師的主體地位，在很大程度上忽略了學生的主觀感受，時間長了，非常容易讓學生對老師產生嚴重的依賴感，所培養(yǎng)出來的學生也是單一型的，其根本適應不了如今快速發(fā)展的社會，因此，在高校公共英語教學中，教師需要采取以學生為中心的教學模式，其實質上就是以良好的師生關系推動學生更好的學習英語，側重強調的是學生的主體地位，注重的是學生主觀能動性的發(fā)揮，但是并不是全盤否定教師的教學作用，它側重的是教師的引導和監(jiān)督作用，注重增強的是學生的參與度，最大的優(yōu)勢就是讓學生真正成為了學習的主人，讓學生知道學習是為了自己而學，最關鍵的是有效發(fā)揮自身的自主性，奠定終身學習英語的基礎，教師要注意的是千萬不要再用之前單一過時的教學方式了，應該緊密結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用多樣化和趣味化的教學手段，牢牢吸引學生眼球，例如：給予學生上臺講解部分段落的機會，開展爭當“小老師”的活動，重點發(fā)言等等，促使學生在課堂中高度集中注意力，以輕松愉悅的氛圍影響學生，讓他們真正體會到學習英語的樂趣，如此，不僅能鍛煉學生的英語口語能力，還能增強學生的學習自信心。

結束語

綜上所述，英語既是如今世界交流的重要手段，又是學生以后更好發(fā)展的關鍵因素，要想有效提升高校公共英語教學的質量，就必須讓學生真正學有所獲，學有所用，教師必須學會換位思考，不斷反思，有效解決如今教學中存在的問題，同時加強引導學生，讓學生掌握正確的學習技巧，如此，高校公共英語教學工作才能順利高效開展。

作者簡介：

熊秀瓊（1977-），女，湖北大悟人，大學本科，湖北職業(yè)技術學院講師，研究方向：職業(yè)教育學，英語教學法，專業(yè)英語應用研究。