成人高等教育公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革措施探索

摘? 要：近幾年，成人教育發(fā)展已經(jīng)形成規(guī)模，成為在職人員短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)歷，提高技能，豐富知識(shí)的最佳選擇。成人教育的優(yōu)勢(shì)是沒(méi)有年齡、性別、職業(yè)方面的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式頗為靈活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不是很復(fù)雜，學(xué)習(xí)費(fèi)用不是很高，其學(xué)歷跟國(guó)民教育待遇相同，這些優(yōu)勢(shì)使成人教育迅速得到了發(fā)展。成人教育規(guī)模已逐漸壯大，而英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，已經(jīng)覆蓋了高等成人教育的所有了專業(yè)，成為高等教育校教學(xué)的重點(diǎn)。其傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)達(dá)不到當(dāng)今社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，高等教育的發(fā)展也受到了很大程度的制約，因此高等教育必須進(jìn)行改革。本文對(duì)成人高等教育公共英語(yǔ)教學(xué)改革措施進(jìn)行分析，提出了成人教育改革的新思路。

關(guān)鍵詞：成人高等教育;公共英語(yǔ);教學(xué)改革

我國(guó)的成人高等教育建設(shè)始于20世紀(jì)70年代，伴隨著終身教育的不斷開(kāi)放，高等教育在90年代后進(jìn)入了發(fā)展的巔峰時(shí)期^[1]。英語(yǔ)課程作為高等教育重要的公共看，在成人高等教育中的地位越來(lái)越高，但是如今成人高等教育學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師的能力存在嚴(yán)重缺陷，英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題越來(lái)越顯著，成人高等教育改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

一 成人高等教育學(xué)生具有特殊性

（一）學(xué)生來(lái)源不同

參加高等成人教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)生所在地區(qū)、從事行業(yè)、年齡和文化基礎(chǔ)都存在明顯差異。成人高等教育的學(xué)生年齡大約是在20-25歲之間，有中年人，年輕人，有高材生。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)天差地別，中年人有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但是已經(jīng)脫離課本很多年，其中有些學(xué)生在所在行業(yè)中已經(jīng)走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，來(lái)參加高等教育只是為了所謂的“臉面”^[2]。年輕人大多是剛從高中或者中專畢業(yè)，其文化基礎(chǔ)比中年人相對(duì)穩(wěn)固，他們學(xué)習(xí)的目的只是為了拿到高等教育的畢業(yè)文憑，以便晉升職稱。高材生不滿足于自己的專業(yè)，為了更好的提升自己的文化水平，進(jìn)修第二專業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不同和文化基礎(chǔ)的差異，使得教材內(nèi)容無(wú)法統(tǒng)一難易程度，各類成教班教學(xué)時(shí)人數(shù)相差較大，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生實(shí)力相差懸殊，因此個(gè)體差異非常大。

（二）學(xué)生個(gè)人負(fù)擔(dān)重

成人高等教育學(xué)生在社會(huì)上扮演著多種角色，很多學(xué)生都是單位職工，也的還可能是家里的頂梁柱，多重的角色身份就意味著學(xué)生要各方面都要兼顧，學(xué)生的個(gè)人負(fù)擔(dān)就會(huì)加重，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、持家?guī)追矫嬷苄绻麑W(xué)生沒(méi)有合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾就會(huì)逐漸加劇，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法得到保障。同時(shí)部分學(xué)員的年齡偏大，記憶力下降，接受程度較慢，所以成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)比全日制在校學(xué)生差很多。

二 成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺少成人高等教育英語(yǔ)教材

高等成人教育英語(yǔ)所用的教材內(nèi)容難易程度不同，語(yǔ)法和詞匯量銜接不上，很多成人高等教育使用的教材難度偏高，不適合成人高等教育的學(xué)生，主要是為普通高效全日制英語(yǔ)學(xué)校教學(xué)所編撰的，因此在不能直接當(dāng)做成人高等教育的英語(yǔ)教材，需要對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行壓縮和刪減，如果遇到一些教材內(nèi)容的難度超出學(xué)生的理解范圍，應(yīng)該直接放棄^[3]。但是很多院校都是直接按照教材內(nèi)容進(jìn)行講述，混淆了全日制普通高校和成人高等教育的概念。出現(xiàn)這種狀況主要原因是出版市場(chǎng)沒(méi)有針對(duì)性的成人高等教育英語(yǔ)教材，缺少成人高等教育英語(yǔ)的配套資料。

（二）成人高等教育教學(xué)時(shí)數(shù)不統(tǒng)一

成人高等教育學(xué)校中主要有脫產(chǎn)班、夜大班以及函授班三個(gè)班級(jí)，每個(gè)班的教學(xué)時(shí)數(shù)大多是100到250學(xué)時(shí)不等，這三個(gè)班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)數(shù)都存在明顯差異，三個(gè)班每學(xué)期的課時(shí)分配也比較分散，學(xué)習(xí)時(shí)間不連貫，學(xué)習(xí)被大家看做是一種業(yè)余愛(ài)好，高等教育缺少權(quán)威性和嚴(yán)謹(jǐn)性^[4]。同時(shí)課程考試的標(biāo)準(zhǔn)和難度也不統(tǒng)一，有著很明顯應(yīng)試教育傾向。

（三）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏

成人高等教育的英語(yǔ)教師大多都是臨時(shí)兼職或者學(xué)校外聘的，有些外聘教師甚至還是英語(yǔ)在讀本科、碩士學(xué)生，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理能力，所以課堂上老師無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果造成很嚴(yán)重的影響。

（四）學(xué)生缺少應(yīng)用能力

成人高等教育的學(xué)生因離校多年，在加上平時(shí)的工作中不接觸英語(yǔ)，之前在課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)早已被淡忘，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍很低，有的學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)甚至都達(dá)不到初中生水平，所以在英語(yǔ)課堂上會(huì)對(duì)老師所講的內(nèi)容聽(tīng)不懂，但是他們又由于種種原因不敢向老師表明，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)跟不上。而剛畢業(yè)的高中生、中專生，老師所講的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)其來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單，在課程上學(xué)生又不屑朗讀這種小兒科的英語(yǔ)，所以在課堂上只有老師一個(gè)在唱獨(dú)角戲，學(xué)生都是“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者，課堂就會(huì)變得死氣沉沉，也會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都存在嚴(yán)重的不足，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力之間不成正比，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是實(shí)際應(yīng)用能力卻很差，無(wú)法將知識(shí)學(xué)以致用。同時(shí)學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)的綜合能力方面較弱，學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)營(yíng)水平低，尤其是口語(yǔ)和聽(tīng)力這方面的表達(dá)能力存在很嚴(yán)重的不足。

三 教學(xué)改革的方法

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

成人高等教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)特色和專業(yè)特色對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行重新編訂，打破原有成人高等教育與普通高校共用教材的約定，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的不同要求重新制定一套符合成人高等教育學(xué)生的教材。

（二）進(jìn)行課堂教學(xué)改革

統(tǒng)一各個(gè)班級(jí)的教學(xué)課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃，建立自上而下的有機(jī)教學(xué)模式，將教、學(xué)、管三方的要素完美融合，讓給學(xué)生和老師的目標(biāo)達(dá)成一致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，統(tǒng)一學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，老師合理分配課時(shí)，讓學(xué)生能夠重視成人高等教育的學(xué)習(xí)。

（三）擴(kuò)大師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是教學(xué)的前提，想要實(shí)行英語(yǔ)高等教育的改革，教師起著重要作用。因此必須轉(zhuǎn)變教師的陳舊的教育觀念，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師改革主要有三大對(duì)策：第一，成人高等院校需要建立英語(yǔ)教師庫(kù)，吸引既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有知識(shí)儲(chǔ)備的教師加入成人高等教育教師隊(duì)伍;第二，學(xué)校應(yīng)為英語(yǔ)教師提供一定的優(yōu)惠政策，和教師資格保障。第三，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，制定成人教育英語(yǔ)教師的相關(guān)管理?xiàng)l例，采用獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立在教育領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，懲罰在教育領(lǐng)域表現(xiàn)不懲治的教師，根據(jù)教師具體表現(xiàn)采取批評(píng)、教育或解聘等措施。第四，教師對(duì)成人教育學(xué)生和全日制學(xué)生的態(tài)度應(yīng)一樣，不要戴有色眼鏡去看成人高等教育的學(xué)生，加以區(qū)別對(duì)待。相反應(yīng)理性看待成人教育學(xué)生和全日制學(xué)生的區(qū)別，并給予學(xué)生更多的關(guān)系和鼓勵(lì)。

（四）采取合適的教學(xué)方法

成人高等教育的英語(yǔ)教學(xué)不能照搬全日制的英語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)重新建立一套適合成人教育學(xué)生的教學(xué)模式，改善課堂結(jié)構(gòu)，在課堂上老師和學(xué)生都應(yīng)是主體，不能單方面以學(xué)生為中心。在教學(xué)課程中，老師要促進(jìn)教與學(xué)相互作用，師生之間可以愉快進(jìn)行相互交流，打破課堂上的沉悶氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。同時(shí)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)：

成人高等教育中英語(yǔ)是非常重要的科目，想要提高學(xué)生英語(yǔ)水平，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)，就必須對(duì)成人教育英語(yǔ)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，完善教學(xué)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提高英語(yǔ)的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉倩（1985.2-），女，漢族，山東人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)