高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用研究

張冠男

摘 要：在新時代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，高校教育得到了人們普遍的關(guān)注。為了順應(yīng)教學(xué)改革的要求，高校教師在授課的時候，同樣需要不斷創(chuàng)新，對早期的教學(xué)模式進(jìn)行全面優(yōu)化。目前而言，我國高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)仍然有諸多問題存在，為了改進(jìn)這一情況，教師們便開始嘗試應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法的方式，以此確保教學(xué)質(zhì)量得到提升。文章主要描述了項(xiàng)目教學(xué)法的主要概念，探討當(dāng)前高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，并在項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用方面發(fā)表一些個人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：高校;平面設(shè)計(jì);項(xiàng)目化教學(xué)法

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，社會對于人才也有了更高的需求，自然也對高校教育提出了更高的要求。在當(dāng)前背景下，高校教育除了需要確保學(xué)生們的基礎(chǔ)知識足夠扎實(shí)之外，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從而可以通過自身知識基礎(chǔ)完成現(xiàn)實(shí)問題的處理。為了順應(yīng)這一要求，高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師便需要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在應(yīng)用新型理念的基礎(chǔ)上，積極貫徹項(xiàng)目化教學(xué)法的方式，從而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的主要概念

對于高校教育來說，項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用主要基于建構(gòu)主義教學(xué)理論。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師理應(yīng)重視學(xué)生在情境之中的知識學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，促使學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)的方式，逐步完成知識體系的建立工作，并提升知識掌握的實(shí)際效果。由此能夠看出，項(xiàng)目化教學(xué)法可以看作是以學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)的過程應(yīng)用這一教學(xué)模式，教師的職責(zé)便發(fā)生了一定程度的變化，由早期的知識傳播者變成了課堂的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行項(xiàng)目分析，并讓其自主設(shè)計(jì)方案，通過交流和溝通的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生們便成為了整個課堂的主人，進(jìn)而將以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)理念體現(xiàn)了出來[1]。

二、當(dāng)前高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

（一）知識內(nèi)容過于零碎

對于高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)來說，課程內(nèi)容有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性以及創(chuàng)新性特點(diǎn)。在早期的教學(xué)活動中，教師往往會通過實(shí)例的方式對設(shè)計(jì)軟件展開使用，以此可以讓學(xué)生們對軟件原有的基礎(chǔ)功能更好地進(jìn)行把握。然而，如果教師選擇讓學(xué)生們獨(dú)自進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，難度便會相對較高。畢竟一個完整的案例需要創(chuàng)作者自己有大量創(chuàng)作靈感，并不斷進(jìn)行嘗試，才能依靠軟件的方式予以合理表達(dá)。但是，依靠小案例教學(xué)的方式，學(xué)生們實(shí)際掌握的知識內(nèi)容往往過于零碎，缺少系統(tǒng)化特點(diǎn)，各個知識點(diǎn)之間無法有機(jī)聯(lián)系在一起，同時學(xué)生們也很難有效把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如此一來，教學(xué)活動的質(zhì)量自然很難達(dá)到預(yù)期水平，學(xué)生們的實(shí)踐能力以及就業(yè)能力同樣無法得到有效培養(yǎng)。

（二）認(rèn)知過于淺薄

對于當(dāng)前高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)來說，教師在進(jìn)行授課的時候，經(jīng)常會有認(rèn)知過于淺薄的問題存在，未能充分認(rèn)識到教學(xué)活動中的藝術(shù)性和創(chuàng)造性價值，而是對軟件本身的功能重視過度。不僅如此，專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也和當(dāng)前市場的發(fā)展情況出現(xiàn)了脫節(jié)，二者的人才要求距離過大，從而使得學(xué)生們的實(shí)踐水平很難得到有效鍛煉。而應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法的方式，這一問題便能夠得到有效處理，課堂教學(xué)的質(zhì)量持續(xù)提升。由于學(xué)生們?nèi)虆⑴c其中，自主完成項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而使得知識的掌握效果得到提升，同時也能起到鍛煉實(shí)踐技能的效果[2]。

（三）實(shí)訓(xùn)場所設(shè)備不夠齊全

目前來說，我國許多高校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)備數(shù)量十分有限，從而很難有效滿足項(xiàng)目教學(xué)法開展的基本需求。有的學(xué)校甚至都沒有創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)室，由于缺少了生成性的實(shí)訓(xùn)功能，自然很難讓學(xué)生們有效完成綜合的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致很難和社會需求以及企業(yè)需求完成銜接。除此之外，一些高校內(nèi)部的設(shè)備盡管數(shù)量充足，但是卻未能及時進(jìn)行更新，不少設(shè)備十分陳舊。當(dāng)學(xué)生們使用這些設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，盡管可以起到實(shí)踐技能鍛煉的效果，但卻和當(dāng)前市場的發(fā)展情況出現(xiàn)了脫節(jié)，對其綜合水平的提升沒有任何益處。不僅如此，一些學(xué)生還會產(chǎn)生錯誤的觀念，認(rèn)為這些設(shè)備便代表著當(dāng)前社會的前沿，從而造成自身思想發(fā)展受到了諸多限制[3]。

三、在校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）項(xiàng)目的選擇

對于高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)來說，越來越多的教師在開展教學(xué)活動的時候逐步應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的方式。為了確保教學(xué)質(zhì)量，首要工作便是選擇最為合適的項(xiàng)目。基于這一情況，一般主要從以下幾個方面入手：

其一，項(xiàng)目本身必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，促使學(xué)生們可以主動投入到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動之中，促使其在學(xué)習(xí)的過程中可以掌握相關(guān)基礎(chǔ)技能。不僅如此，在選擇項(xiàng)目的時候，還需要和教學(xué)內(nèi)容、行業(yè)本身以及市場發(fā)展結(jié)合在一起，確保知識和實(shí)踐能夠結(jié)合在一起，不會出現(xiàn)二者脫離的情況，從而可以將項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)作用全部發(fā)揮出來。

其二，項(xiàng)目的難度理應(yīng)足夠適宜，促使學(xué)生們可以充分利用自身知識基礎(chǔ)完成項(xiàng)目提出的任務(wù)要求。如果項(xiàng)目的難度過低，則很難起到鍛煉的效果，學(xué)生們自然也無法充分利用自身知識基礎(chǔ)完成任務(wù)。反之，如果項(xiàng)目的難度過高，則學(xué)生們在完成任務(wù)時需要耗費(fèi)的時間便會大幅度增加，自身積極性會受到嚴(yán)重打擊，從而對教學(xué)效果帶來影響。為了處理這一問題，教師在選擇項(xiàng)目之前，理應(yīng)做好調(diào)研工作，盡可能選擇一些有著較高價值的項(xiàng)目展開教育活動。這其中，最具代表性的便是圖像合成技術(shù)、效果圖后期處理、噴繪廣告設(shè)計(jì)、數(shù)碼照片處理、影視娛樂業(yè)以及廣告業(yè)等。如此一來，學(xué)生們除了能完成知識學(xué)習(xí)外，實(shí)踐水平同樣會得到有效鍛煉，進(jìn)而可以更好地面對畢業(yè)之后的社會競爭[4]。

（二）內(nèi)容分析和計(jì)劃制定

當(dāng)項(xiàng)目已經(jīng)確定好之后，高校教師便需要針對項(xiàng)目本身進(jìn)行認(rèn)真分析，并以此制定相關(guān)實(shí)施計(jì)劃。在開展教學(xué)活動的時候，教師可以嘗試對知識點(diǎn)進(jìn)行分解，并逐步詳細(xì)講解，依靠案例的方式讓學(xué)生們掌握相關(guān)知識內(nèi)容以及操作技巧。如此一來，學(xué)生們便會對項(xiàng)目本身有一定的了解，并且掌握相關(guān)基礎(chǔ)技能，從而為項(xiàng)目的正常實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。在針對項(xiàng)目展開深入分析的時候，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主對項(xiàng)目進(jìn)行分析，把握其難度，了解相關(guān)知識點(diǎn)，以此提升理解效果。結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際需求，教師還可以對班級學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生們以小組的形式展開學(xué)習(xí)，并收集相關(guān)資料，以此提升項(xiàng)目開展的實(shí)際效果。

（三）項(xiàng)目的實(shí)施

對于高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)來說，在實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法的時候，主要為了確保學(xué)生們的理論基礎(chǔ)能夠轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作的能力。當(dāng)學(xué)生們完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定之后，便需要按照計(jì)劃內(nèi)容的要求進(jìn)行實(shí)施。在實(shí)施的過程中，學(xué)生們的第一項(xiàng)工作便是對素材展開搜集，一般來說，絕大多數(shù)都以圖片為主，對人物和圖片展開合理配置之后，平面設(shè)計(jì)的效果更加。而在版面設(shè)計(jì)方面，為了確保學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維能夠全部展現(xiàn)出來，提升課堂教學(xué)的整體氛圍，教師可以將整個課堂全部都交給學(xué)生自己，讓其根據(jù)自己的理解自主提出看法。學(xué)生們提出的方案或許存在諸多缺陷，但教師不能直接予以否認(rèn)，而應(yīng)當(dāng)給予充足的鼓勵，僅僅只需要在大方向?qū)用嬗枰灾笇?dǎo)即可，細(xì)節(jié)內(nèi)容直接讓學(xué)生們自主把握即可。學(xué)生們在實(shí)施項(xiàng)目的時候，經(jīng)常會有大量問題提出，教師理應(yīng)做到認(rèn)真解讀，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，為學(xué)生們積極解答，從而保證項(xiàng)目可以更好地實(shí)施。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生們積極展開討論和交流，以小組的形式進(jìn)行結(jié)果分享，對小組項(xiàng)目的開展情況展開交流，吸收對方的優(yōu)點(diǎn)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)和互相提高[5]。

（四）項(xiàng)目結(jié)果的展示

在進(jìn)行高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的時候，當(dāng)項(xiàng)目全部實(shí)施完畢之后，教師便可以安排學(xué)生們自主對結(jié)果進(jìn)行展示，并作出點(diǎn)評。一般來說，實(shí)際成果不僅可能是有形、可見的成果，同樣有可能是隱形的成果。所謂有形、可見的成果，主要是指學(xué)生們在參與的過程后，產(chǎn)生了一個十分完整的有形作品;隱形的成果主要是指學(xué)生們在實(shí)施項(xiàng)目的時候，小組成員在彼此溝通、交流以及探究的過程中取得的收獲。在進(jìn)行展示的時候，教師可以讓學(xué)生們自主對整個過程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，小組之間互相評價，教師也要對學(xué)生們的作品展開評價，以此確保學(xué)生們自身的積極性能夠全部調(diào)動起來，促使學(xué)生在掌握了大量基礎(chǔ)知識之外，還能夠具備其他方面的學(xué)習(xí)技巧，從而為學(xué)生們的個人成長奠定良好的基礎(chǔ)。依靠相互分享的方式，學(xué)生們便能夠更好地學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)勢，進(jìn)而能夠更好地投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)語

綜上所述，目前我們國家的高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)仍然有著諸多問題存在，此類課程本身有著很強(qiáng)的實(shí)踐性以及創(chuàng)造性特點(diǎn)，然而由于教師對其的認(rèn)知普遍過于淺薄，未能了解其基礎(chǔ)作用，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。為此應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法的方式，學(xué)生們主動在課堂中完成任務(wù)，從而使得自身實(shí)踐技能得到鍛煉，進(jìn)而提升了自身綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張爽爽.高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2017（42）：125-126.

[2]董彬.項(xiàng)目化教學(xué)法在高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].人才資源開發(fā)，2016（22）：180.

[3]王瑀.項(xiàng)目化教學(xué)法在PhotoshopCS4平面設(shè)計(jì)課程運(yùn)用的探究[J].職業(yè)，2015（27）：113，114.

[4]卜速.項(xiàng)目教學(xué)法在高校平面設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2017（14）：112-113.

[5]張軍翔，劉興紅，陳荊橋.項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法在高校綜合課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2018（1）：82-86.

作者單位：

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院