運用拋錨式教學(xué)提升物理教學(xué)效率的策略

溫偉蓮

【摘 要】本文闡明拋錨式教學(xué)應(yīng)用的原則，論述這一教學(xué)模式的策略，設(shè)“錨”創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境，探“錨”調(diào)動內(nèi)外動機，解“錨”重構(gòu)知識意義，并指出運用拋錨式教學(xué)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理 拋錨式教學(xué) 課堂效率

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0145-02

高中物理是一門難度比較高的學(xué)科，學(xué)生理解起來比較困難，因此課堂的教學(xué)效率并不很高。要想提高教學(xué)效率，拋錨式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，在拋錨式教學(xué)中通過“設(shè)錨—探錨—解錨”三個循序漸進的流程，引領(lǐng)學(xué)生基于一定的物理情景，充分地調(diào)動學(xué)生的探究欲望，迅速地完成物理知識框架的搭建，從而提高教學(xué)效率。在實際運用拋錨式教學(xué)時一定要注重原則，提出學(xué)生可以接受的物理問題，切實促進學(xué)生發(fā)展。

一、用之有道，拋錨式教學(xué)的原則

拋錨式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)手段，這種手段能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于“錨”的設(shè)置。所謂的“錨”就是引領(lǐng)學(xué)生主動思考問題，因此這些問題的設(shè)置應(yīng)該具有適當?shù)奶荻刃?，便于學(xué)生理解吸收。此外還必須具有一定的發(fā)展性，簇集同學(xué)們小組合作討論，共同得出最優(yōu)的解答。

（一）接受性，提出梯度問題

物理是一門比較難學(xué)的學(xué)科，也許許多在老師看來比較簡單的問題學(xué)生也會覺得十分困難，因此，在開展拋錨式教學(xué)設(shè)置問題時一定要充分地考慮“錨”的可接受性?；谒诓糠謨?nèi)容的難易程度合理地提出具有梯度的問題，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地思考，避免由于問題太難而激化學(xué)生的物理畏難情緒，只有這樣才能提高教學(xué)效率。

比如，在講解簡諧運動的描述這一小節(jié)的內(nèi)容時，鑒于同學(xué)們之前已經(jīng)對周期和頻率的概念有所了解，而對相位這一新的物理量十分陌生，因此可以設(shè)置問題：“簡諧運動的周期和頻率具有怎樣的關(guān)系？相位是否和頻率相關(guān)？周期、頻率、相位對某一時刻物體的位置有何關(guān)系？”通過這幾個問題完整地將這一小節(jié)的重要內(nèi)容進行了概括，并且第一個問題是同學(xué)們已經(jīng)十分了解的內(nèi)容。因此所設(shè)置的“錨”可以充分地被同學(xué)們所接受，從而能自主探究。簡諧運動中物體的位置的式子為 x=Asin（ωt+φ），其中 ω 表示運動的頻率，φ 表示物體的初始相位，而（ωt+φ）這個整體表示物體在某一時刻的相位，所以可以得出結(jié)論，物體在某一時刻的位置由其在該時刻的相位（ωt+φ）唯一決定。

可見，可接受性是拋錨式教學(xué)所必須注重的首要原則，問題的設(shè)置必須適應(yīng)于學(xué)生的理解程度，并且還要具有適當?shù)奶荻刃?，這樣才能夠正確地開展拋錨式教學(xué)，使教師能夠輕松地把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生基于所拋出的“錨”積極主動地開始探究，從而提升其物理探究能力。

（二）發(fā)展性，引導(dǎo)小組合作

教育的目的是發(fā)展人，所以在實行拋錨式教學(xué)時需要注意的另一大原則，便是遵循學(xué)生的發(fā)展性。高中階段是學(xué)生形成個人學(xué)習(xí)觀念的重要時期，這時候?qū)W(xué)生的發(fā)展性放在重要地位，能夠使學(xué)生適應(yīng)小組合作的形式，在合作的過程中發(fā)展自己的各項技能，使自身的缺點得到相應(yīng)的彌補，促進其全面進步和發(fā)展。

比如，在講到“光的折射現(xiàn)象”這一小節(jié)時，就可以給出一些生活中經(jīng)常見到或者聽說過的光的折射現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)們以此為基礎(chǔ)進行小組合作探究，分析折射現(xiàn)象的規(guī)律。首先鼓勵同學(xué)們都提出一些生活中見到的疑似折射的現(xiàn)象，然后開始探尋規(guī)律。同學(xué)們紛紛提出：水中的筷子，漁民在水中叉魚時會往下一點。然后通過閱讀課本和講解可以知道光的折射現(xiàn)象是因為光線在不同介質(zhì)的交界處傳播時由于兩種介質(zhì)折射率 ε 的不同而出現(xiàn)的傳播方向彎曲的現(xiàn)象。并且入射角度 i 與折射角 r 滿足關(guān)系 ，n1 和 n2 分別為兩種介質(zhì)的折射率。學(xué)生通過探究會發(fā)現(xiàn)，水的折射率大于空氣的折射率，在水下的入射角小于在水上的折射角。但是由于人眼的特性，認為物體在水下的位置是沿著人眼的視線直線位置處的，沿著人眼與水面折射位置畫一條直線就是人眼判定的物體位置，所以就會認為物體在水中的位置比較靠上。學(xué)生通過小組探究得出了折射的規(guī)律，因此對生活中的各種有關(guān)折射的現(xiàn)象就會理解得更加透徹。

由此可見，在小組合作的模式中，學(xué)生的發(fā)展性得到重視，使拋錨式教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出了作用。老師運用拋錨的手段，借助小組合作的形式，使學(xué)生成為既能筑牢基礎(chǔ)功底又能培養(yǎng)合作精神。

二、科學(xué)高效，拋錨式教學(xué)的策略

凡事都講究有章法有程序，因此在運用拋錨式教學(xué)的時候，教師需要科學(xué)高效地走好教學(xué)中的每個流程，使學(xué)生能夠在較短的課堂時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。在進行物理規(guī)律教學(xué)的時候，一般都是由有規(guī)律的引入、探討和應(yīng)用這幾個流程構(gòu)成的，因此把握好這幾個環(huán)節(jié)就可以將拋錨式教學(xué)手段很好地融入物理規(guī)律的教學(xué)課堂中去，從而使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)各種物理規(guī)律，提升自身水平。

（一）設(shè)“錨”，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境

在拋錨式教學(xué)中首要的任務(wù)是將“錨”設(shè)計好。在設(shè)計“錨”的時候，教師需要注意將“錨”與真實生活中的情景結(jié)合起來，去創(chuàng)設(shè)具有趣味能夠引起學(xué)生共鳴的“錨”。在設(shè)計的時候，教師可以運用自身的生活經(jīng)驗，將生活和物理知識之間的聯(lián)系生動地展示給學(xué)生，使他們能進入創(chuàng)設(shè)的情景中，從而在這個“錨”的引導(dǎo)下進行物理學(xué)習(xí)，獲得豐富的知識和體驗。

比如，在講解慣性的相關(guān)內(nèi)容時，根據(jù)教學(xué)情況可以知道，同學(xué)們經(jīng)常錯誤地認為物體的慣性與其速度 v 成正比，因為生活中一些速度慢的東西都很容易地被接住。針對這一情況創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情景，提問同學(xué)們：“速度為 v=1 m/s ，m=2 g 的乒乓球和速度為 v=0.1 m/s，m=2 kg 的鉛球向你飛過去，哪個更容易接?。俊币源藶椤板^”啟發(fā)學(xué)生思考。同學(xué)們就會在自己的腦海里開始想象，一個快速的乒乓球和一個慢速的鉛球向自己飛來的場景。經(jīng)過思考大多數(shù)同學(xué)們恍然大悟，明白了慣性和速度無關(guān)，肯定是鉛球更難接住，進而明白物體的慣性是一種物體本身具有的屬性，與速度沒有關(guān)系，是和物體的質(zhì)量有關(guān)。

由此可見，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性趣味性的“錨”，可以使學(xué)生快速進入物理學(xué)習(xí)的氛圍中，使自己全身心地投入設(shè)計好的情景中去，感受物理世界的魅力。因此，設(shè)“錨”是拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵步驟，只有做好這一步，學(xué)生才能在物理情景中找到生活的影子，發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，獲得精神上的共鳴。

（二）探“錨”，調(diào)動內(nèi)外動機

物理的規(guī)律性學(xué)習(xí)，從來不是一人埋頭鉆研就可以攻破的，只有發(fā)揮“眾人拾柴火焰高”的精神，才能學(xué)得透徹研究得明白。因此在帶領(lǐng)學(xué)生進行規(guī)律探究的時候，即探“錨”的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)和通過分組協(xié)作的形式來解決問題。在這個探“錨”的過程中，學(xué)生要學(xué)會調(diào)動內(nèi)外動機，既發(fā)揮自身優(yōu)勢，又借助外力，使整個過程完整流暢。

比如，在講解高一物理中平拋運動的規(guī)律時，以此規(guī)律探究為“錨”，鼓勵學(xué)生調(diào)動內(nèi)外動機?；谧陨淼纳罱?jīng)驗以及分析去思考平拋運動在水平和垂直兩個方向上的速度與什么有關(guān)，在水平方向上移動的距離由什么條件決定等規(guī)律。比如有位同學(xué)分析說：“我在投籃球時發(fā)現(xiàn)我投球時用的力越大球飛得越遠，所以物體在水平方向上的移動距離肯定和物體的初速度有關(guān)?！倍藭r又有一位同學(xué)分析說：“平拋運動中 x 方向的距離和物體的初始高度應(yīng)該也有關(guān)系，因為我在投球時發(fā)現(xiàn)跳起來投球的話球飛得更遠一些。”將這兩位同學(xué)的分析結(jié)合起來就可以總結(jié)出該運動的物理規(guī)律，明確在平拋運動中 x=v0t，，做到靈活掌握。

由此可見，在探“錨”的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)動內(nèi)外動機的技能，這樣不僅能將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還能夠找到自身的不足并彌補，使整個探“錨”的進程能順利進行下去，發(fā)揮出探究的功能。

（三）解“錨”，重構(gòu)知識意義

對于物理課堂上出現(xiàn)的問題，教師需要及時地找到適合的解決方案，即如何解“錨”。在拋錨式教學(xué)中，進行了設(shè)計、探究后，學(xué)生必然要解決這個問題，得出一些結(jié)論，才能對這個知識點有深刻的思考。在這個解“錨”的過程中，教師可以采用情境遷移的方式，重在幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系，明了知識體系的意義，從而提升物理課堂效率。

比如，在講到圓周運動相關(guān)的知識概念時，借助圓規(guī)的原理構(gòu)建圓周運動的物理模型，在使用圓規(guī)畫圖的過程中單位時間內(nèi)鉛筆在紙上畫出的圓弧長度是圓周運動的線速度，而鉛筆與中心針的連線所走過的角度就是圓周運動的角速度，從而完成了相關(guān)知識的重構(gòu)。當需要判斷兩個共軸的圓周運動物體的加速度大小關(guān)系時，根據(jù)這一模型同學(xué)們就能夠迅速地想到兩個圓周運動在單位時間內(nèi)掃過的角度相同，都是通過圓規(guī)的同一個臂掃過的，因而其角速度相同。而他們的半徑 r 不同，所以兩點的線速度不同，很明顯外圈的劃線長度大于內(nèi)圈，推導(dǎo)得出 ω 和 v 以及半徑 r 的關(guān)系。

由此可見，通過情景遷移的形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個適合解決物理問題規(guī)律的氛圍，可以在情境中一步步引導(dǎo)學(xué)生解開問題，實現(xiàn)知識點的量和本質(zhì)上的跨越。解“錨”是整個拋錨式教學(xué)中的最后一步，目的重在使學(xué)生掌握解答物理問題的流程，給學(xué)生建構(gòu)知識框架，梳理清楚知識體系。

三、捫心反思，運用拋錨式教學(xué)應(yīng)注意的問題

拋錨式教學(xué)雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力，但是在實際的課堂實施中仍然會存在一些問題，比如在實際的教學(xué)中課堂的紀律性會比較差、在實際設(shè)計拋錨教學(xué)中可能會有一些細節(jié)性問題被忽略、在講課的過程中時間和資源的安排存在不合理等問題。因此在運用拋錨式教學(xué)的時候，教師需要時常反觀自身的教學(xué)形式，開展有效率的課堂討論避免浪費時間，注重設(shè)計的細節(jié)避免出現(xiàn)重大失誤，合理分配時間和資源避免本末倒置。

總之，運用拋錨式教學(xué)不僅要設(shè)計好“錨”，而且要做好后續(xù)的執(zhí)行工作，只有這樣才能真正提升物理教學(xué)效率。

【參考文獻】

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（責(zé)編 盧建龍）