高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合

陳活

【摘 要】本文分析高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，解讀高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，提出整合高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的方法措施：制定閱讀方案帶動(dòng)寫(xiě)作能力、巧用復(fù)述強(qiáng)化“讀與寫(xiě)”的關(guān)系、賦予學(xué)生“讀與寫(xiě)”的主動(dòng)權(quán)、基于“分層閱讀”提升寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0134-02

閱讀和寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，二者有著密不可分的聯(lián)系，可以起到相輔相成的作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是“以讀促寫(xiě)”還是“以寫(xiě)促讀”，都需要學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備量（包括語(yǔ)法、詞匯、程式化語(yǔ)言等）。其中，在閱讀模塊學(xué)生必須熟練掌握單詞和語(yǔ)法，才能保證能不查閱詞典就能了解文意，而在寫(xiě)作模塊則需要接觸足夠的語(yǔ)篇和“程式化語(yǔ)言”，才能將寫(xiě)作表達(dá)得更加“地道”。當(dāng)然，這還要求學(xué)生具有一定的理解能力與邏輯思維能力，能根據(jù)上下文揣摩文意，了解文章大致意思。教育實(shí)踐表明，“讀寫(xiě)結(jié)合”的模式能夠很好地提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作兩方面的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充、相互支持?；诖?，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)作與閱讀之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建，規(guī)避二者被拆分的現(xiàn)象，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“在讀的過(guò)程中寫(xiě)，在寫(xiě)的過(guò)程中讀”。

一、高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

一般來(lái)說(shuō)，高中生要想完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)，需要從以下兩方面出發(fā)：一方面，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用詞匯，能通過(guò)語(yǔ)義揣摩文章的含義，通過(guò)對(duì)一些詞匯進(jìn)行分析和推理了解整篇文章所要表達(dá)的意思。另一方面，教師需要從英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，列舉文段中出現(xiàn)的常見(jiàn)、常用的句子和詞匯，讓學(xué)生擁有對(duì)詞匯的認(rèn)知和應(yīng)用能力，能夠辨認(rèn)相似度比較高的詞匯，掌握一些特殊語(yǔ)句和語(yǔ)義。比如 clever、smart 都具有“聰明”的意思，在不同語(yǔ)境下有不同的含義，中文語(yǔ)境下通常視為語(yǔ)義對(duì)等，而英語(yǔ)語(yǔ)境下“clever”又存在“耍小聰明”的貶義，smart 則主要用于形容小孩子。忽視閱讀中關(guān)鍵詞的辨識(shí)，會(huì)對(duì)文章的意義和情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)然，由于高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要圍繞著教材展開(kāi)，這種閱讀的難度系數(shù)不是很高，只要掌握文中大致意思就能提煉文中的關(guān)鍵信息，由此也導(dǎo)致閱讀教學(xué)重點(diǎn)容易落腳在積累詞匯、學(xué)好語(yǔ)法方面，這不利于提升寫(xiě)作教學(xué)的支持力度。

相比閱讀教學(xué)而言，寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中處于明顯弱勢(shì)地位，較為常見(jiàn)的現(xiàn)象是“詞匯堆砌”，甚至到了語(yǔ)句不通的地步。究其原因，恰恰是閱讀量不足造成的。根據(jù)克拉申語(yǔ)言系的理論，英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，在寫(xiě)作能力方面要實(shí)現(xiàn)“循序漸進(jìn)”，就應(yīng)該遵循“閱讀→模仿→寫(xiě)作”的訓(xùn)練模式。其中，“閱讀”旨在豐富英語(yǔ)文本表述形式，學(xué)生通過(guò)接觸不同的風(fēng)格、多樣的目標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，久而久之實(shí)現(xiàn)“融會(huì)貫通”，轉(zhuǎn)化成自己寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì);但現(xiàn)狀而言，高中英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的相對(duì)分離，為構(gòu)建科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式制造了障礙。

二、高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系解讀

立足英語(yǔ)“第二語(yǔ)言”的屬性，其實(shí)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)本質(zhì)上并無(wú)太大區(qū)別，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循新課標(biāo)提出的“英語(yǔ)具有工具性與人文性統(tǒng)一特征”的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)面文字展開(kāi)推敲、反思和運(yùn)用;但從兩者關(guān)系角度分析，閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)推敲漢語(yǔ)，寫(xiě)作教學(xué)則是根據(jù)漢語(yǔ)推敲英語(yǔ)，二者之間呈現(xiàn)出完全相反的思維。對(duì)比而言，前者的難度相對(duì)較小，例如在英語(yǔ)閱讀中很多詞匯信息都非常典型，甚至可以做到“窺一詞而知全文”，在此基礎(chǔ)上主張學(xué)生精讀、細(xì)讀，充分掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要素，那么在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行借鑒，可以讓學(xué)生如魚(yú)得水、一氣呵成;客觀上，在高中英語(yǔ)課本中一篇英語(yǔ)閱讀后常附帶一篇作文，這篇作文實(shí)質(zhì)上就是檢閱學(xué)生對(duì)該文章的理解和掌握程度。

以“閱讀”為起點(diǎn)分析，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法提取到關(guān)鍵信息點(diǎn)，無(wú)法完成閱讀材料的任務(wù)，甚至在學(xué)習(xí)完整篇文章后仍然無(wú)法從整體上把握全文，那么此后的“模仿”及“寫(xiě)作”也就無(wú)從談起，因此在“讀與寫(xiě)”的教學(xué)整合中，抓住閱讀并作為一個(gè)整合“切入點(diǎn)”，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、整合高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的方法措施

（一）制定閱讀方案帶動(dòng)寫(xiě)作能力。要想提高閱讀能力，必須閱讀大量書(shū)籍。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到很多新鮮的詞匯和短語(yǔ)，也能夠認(rèn)識(shí)許多字詞。學(xué)生將這些字詞、寫(xiě)作思路和寫(xiě)作邏輯內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，并通過(guò)閱讀感受到作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作或文化背景，可以增加自身知識(shí)儲(chǔ)備量。對(duì)于高中生而言，將目光僅停留在課本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要多涉獵其他報(bào)刊書(shū)籍，不斷增長(zhǎng)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)方案方面應(yīng)重視“引導(dǎo)”職能，基于“循序漸進(jìn)”的原則—— 以“激趣”為出發(fā)點(diǎn)，在初期可以選取一些帶有故事情節(jié)且內(nèi)容淺顯易懂的文章，比如一些英文版小說(shuō)，讓學(xué)生從中得到閱讀信心，當(dāng)這種類(lèi)型的文章吸引了學(xué)生的注意力之后，教師再推薦一些具有難度的讀物，如英文版《哈利·波特》，有條件地可以搜集英文報(bào)紙、期刊，如《華爾街日?qǐng)?bào)》;在興趣不斷強(qiáng)化的背景下，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做英語(yǔ)筆記、摘抄佳句好詞，在日積月累中提高寫(xiě)作能力。

（二）巧用復(fù)述強(qiáng)化“讀與寫(xiě)”的關(guān)系。高中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“分水嶺”，它跨越了義務(wù)教育階段重視基礎(chǔ)知識(shí)的局限性，不僅難度提高，對(duì)學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的能力也提出了更高要求。學(xué)生所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)不再變得單一，語(yǔ)法和句式也都增加了難度，如果學(xué)生不理解記憶，仍然采用死記硬背的方法，就無(wú)法獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

高中英語(yǔ)新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而“讀與寫(xiě)”是英語(yǔ)應(yīng)用的兩種主要形式，借鑒“漢語(yǔ)言”在母語(yǔ)環(huán)境下的練習(xí)方式，“復(fù)述”是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)辦法，能夠帶動(dòng)“以讀促寫(xiě)”的效果發(fā)揮，讓學(xué)生更加靈活地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí);學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述（先口述、后筆述），在復(fù)述過(guò)程中提升自身對(duì)閱讀材料的理解程度，長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)在潛移默化中提高英語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生改寫(xiě)文章內(nèi)容，或者進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。對(duì)于一些故事情節(jié)比較強(qiáng)的文章，學(xué)生很容易產(chǎn)生改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)興趣。這種極具實(shí)際意義的教學(xué)方式為學(xué)生提供更靈活的寫(xiě)作思路，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)快速提升自己的閱讀和寫(xiě)作水平。

（三）賦予學(xué)生“讀與寫(xiě)”的主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)教育理念下教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動(dòng)的。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大弊端，如學(xué)生不必進(jìn)行自主的思考，他們要想學(xué)好知識(shí)，只需要記住教師傳達(dá)的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握教師所布置的習(xí)題，并且在課下不停地背誦重難點(diǎn)。但基于新課標(biāo)的要求而言，這種方式已經(jīng)對(duì)學(xué)生的全面進(jìn)步帶來(lái)了阻礙。因此，要想全面提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師必須給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行辯論，并根據(jù)討論結(jié)果整理出寫(xiě)作思路，構(gòu)建完善的寫(xiě)作框架。在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，并不是說(shuō)教師不需要參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在新的教學(xué)模式下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以進(jìn)行自我發(fā)揮，讓他們?cè)谧晕矣懻撝蝎@得靈感和學(xué)習(xí)方法，在以后的思路整理中更加具有條理性。

（四）基于“分層閱讀”提升寫(xiě)作能力?！胺謱娱喿x”基于“分層教學(xué)”思維實(shí)施，充分考慮到高中英語(yǔ)“分水嶺”背景下，學(xué)生英語(yǔ)水平會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的分化現(xiàn)象?！胺謱印蹦軌蚝芎玫馗采w英語(yǔ)能力不同的學(xué)生群體，以此規(guī)避英語(yǔ)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)在個(gè)體層面“能力不對(duì)稱(chēng)”的現(xiàn)象，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“閱讀能力”和“寫(xiě)作能力”方面的平衡。以“閱讀”為先導(dǎo)，分為略讀、精讀和擴(kuò)讀三個(gè)層次。

首先，對(duì)于略讀而言，比較適合英語(yǔ)詞匯掌握量少、理解能力差的學(xué)生，在一篇文章中并不是所有的段落都需要精讀，對(duì)于文章的中間部分，可以進(jìn)行略讀，知道大概意思即可，由此所轉(zhuǎn)化而成的寫(xiě)作成果可以是短句、段落甚至核心詞匯摘抄。其次，對(duì)于精讀而言，比較適合英語(yǔ)詞匯豐富、語(yǔ)感強(qiáng)烈的學(xué)生，一般在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾、每一段落的開(kāi)頭句都需要精讀，這些地方常出現(xiàn)文章的中心思想，把握住中心思想，就把握住了文章的主要意思，由此而轉(zhuǎn)化的寫(xiě)作成果應(yīng)是小規(guī)模的語(yǔ)篇。最后，對(duì)于擴(kuò)讀而言，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力有一定的進(jìn)階性要求，例如掌握一定比例的程式化英語(yǔ)詞匯、句型等，學(xué)生圍繞一篇文章提煉主題，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所了解，進(jìn)而通過(guò)多元渠道（如互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、報(bào)紙期刊等）尋求與此相關(guān)的文章，分析不同文本所表達(dá)的中心思想，并以自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，由此而轉(zhuǎn)化的寫(xiě)作成果應(yīng)該是獨(dú)特見(jiàn)解的議論文、應(yīng)用文。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)模塊需要構(gòu)建密切的關(guān)系，應(yīng)充分發(fā)揮相互支撐、相互促進(jìn)的作用。本文從英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系進(jìn)行分析說(shuō)明，探討了整合高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的策略，整體上可歸納為“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)融合”，以上內(nèi)容希望對(duì)高中英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)整合有所啟示。

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（責(zé)編 劉 影）