試論高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策

賈海霞

一、高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)概述

（一）高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策理念。在國(guó)家政策支持與引導(dǎo)下，越來(lái)越多新創(chuàng)企業(yè)不斷展現(xiàn)出與生俱來(lái)的高機(jī)動(dòng)性、高靈活性，傳統(tǒng)大型企業(yè)組織也紛紛謀求敏捷變革。于此同時(shí)，掌握高端技術(shù)的“雙創(chuàng)”人才成為當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一般來(lái)說(shuō)，高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的內(nèi)容主要涉及到三個(gè)層面：首先，創(chuàng)新觀念的更新，落實(shí)形式主要包括校園孵化器、校園創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等，其目的是為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供環(huán)境保障；其次，創(chuàng)新教育的實(shí)踐，落實(shí)形式主要包括教學(xué)模式以及教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，例如課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等；最后是政策保障層面，主要包括“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的制度完善以及政策輿論環(huán)境引導(dǎo)等，主要包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，并在信息資源以及社會(huì)輿論引導(dǎo)方面進(jìn)行完善。

（二）我國(guó)高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2019年5月8日教育部發(fā)布《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，高職院校擴(kuò)招的100萬(wàn)招生計(jì)劃將重點(diǎn)布局在優(yōu)質(zhì)高職院校、發(fā)展急需和民生領(lǐng)域緊缺專業(yè)、貧困地區(qū)。由此可以看出，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)一直是高職教育關(guān)注的重點(diǎn)，而顯然“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)不僅僅是“創(chuàng)新”的能力，更需要?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)踐能力，才能進(jìn)一步發(fā)展為“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”為一體的人才。

自上世紀(jì)90年代后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論不斷發(fā)展，然而自引入到實(shí)踐歷時(shí)相對(duì)較短，我國(guó)高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)成效并不顯著，弊端在于高職教育早期財(cái)務(wù)講授型為主的教育模式，從創(chuàng)新實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)并不利于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。當(dāng)前存在部分高職院校對(duì)于“雙創(chuàng)”的重要性認(rèn)識(shí)、認(rèn)知還不夠，但是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的沖擊，高職院校也逐步認(rèn)識(shí)到了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要性，并加強(qiáng)了在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的積極探索。

二、高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)機(jī)制定位模糊，認(rèn)知不足

在當(dāng)前高職院校就業(yè)形勢(shì)逐步嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)情況下，高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的定位較為模糊，主要原因在于對(duì)于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)觀念滯后。主要表現(xiàn)在高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃缺失，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及崗位勝任等形成了阻礙。

另外當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，較教學(xué)觀念忽視了以生為本的定位，即當(dāng)前高職教育教學(xué)更多的關(guān)注到了課堂教學(xué)，而顯然“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)不僅僅要加強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐，還需要突出學(xué)生的主體地位，因材施教。

（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理

眾所周知，課程是高職教育人才培養(yǎng)的核心，將雙創(chuàng)教育下沉到課程，不斷深化雙創(chuàng)教育的內(nèi)容以及載體，才能培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。然而當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置依舊沿襲原高等專業(yè)教育的模式，例如課程設(shè)置有公司注冊(cè)流程、公司部門職能、營(yíng)銷等，但是這種課程設(shè)置執(zhí)行的結(jié)果便是專業(yè)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生掌握知識(shí)面窄等問(wèn)題。教學(xué)課程設(shè)置不合理，最終降低了學(xué)生的人際溝通能力，在創(chuàng)新能力層面大打折扣。

另外部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中的普遍做法是把創(chuàng)業(yè)“大咖”請(qǐng)進(jìn)校園分享成功經(jīng)驗(yàn)，但是這種做法并不具有普適意義，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的“雙創(chuàng)”。

（三）高職院校師資力量不足

在當(dāng)前我國(guó)教育模式下，高職教育扮演著提高勞動(dòng)者素質(zhì)的角色，而高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是教授學(xué)生如何開(kāi)公司。與本科教育的最大區(qū)別是，高職教育更關(guān)系人才素質(zhì)與技能的培養(yǎng)，為此在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于高職教師提出了更高的要求。主要表現(xiàn)在高職教師一方面需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，其次還需要具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的獲取顯然需要教師在相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行類似脫崗或者頂崗工作。

而當(dāng)前對(duì)于高職教育的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，高職院校師資力量嚴(yán)重不足，尤其是當(dāng)前高職院校擴(kuò)招百萬(wàn)人的現(xiàn)實(shí)情況下，我國(guó)教育部表示，將采取整合挖潛、專項(xiàng)培訓(xùn)速成、校企合作、返聘、社會(huì)力量兼職等方式補(bǔ)充高職教師缺口。

（四）校企合作流于形式化

高效的校企合作是高職教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)高職教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的成效需要校企合作來(lái)共同檢驗(yàn)，然而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是校企合作中企業(yè)參與度不足、校企合作流于形式化等，企業(yè)在校企合作過(guò)程中主要扮演著一個(gè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地的角色。企業(yè)參與度以及合作意識(shí)的不足，將阻礙高職教育中結(jié)合市場(chǎng)人才需求調(diào)整“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而形成惡性循環(huán)。

三、高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的完善對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革人才素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要教育形式，而教學(xué)理念又是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)上文提出當(dāng)前高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制定位模糊且認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，落實(shí)到高職教育中來(lái)說(shuō)需要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高職教育的關(guān)系，即創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于技能的熟練。為此，高職教育針對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，需要樹(shù)立“以人為本”、“人才為本”的教育理念，其中“人才為本”是“中國(guó)制造2025”的重要指導(dǎo)思想，人才始終是制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的根本。

另外高職教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)還需要改革當(dāng)前的人才素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，改革當(dāng)前教育模式下“重理論輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤觀念。為此，高職教育需要將學(xué)校教育質(zhì)量與技術(shù)崗位之間建立相關(guān)性指標(biāo)，并納入到人才綜合評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。例如考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，建立多維的、以創(chuàng)新能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的“成果化”課程評(píng)價(jià)體系，可通過(guò)提交創(chuàng)意文案、發(fā)表論文、申報(bào)專利發(fā)明等形式。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)模式，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

針對(duì)上文提出了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教學(xué)課程不合理等問(wèn)題，關(guān)鍵點(diǎn)在進(jìn)行系統(tǒng)的課程體系改革，不斷深化“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容與載體。一方面，需要從頂層設(shè)計(jì)，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，例如將雙創(chuàng)教育融入通識(shí)課程，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程，廣泛開(kāi)設(shè)綜合性課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境和案例的整合設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)雙創(chuàng)精品在線開(kāi)放課程等；其次，需要搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教育理念進(jìn)行落地執(zhí)行，理念融入專業(yè)實(shí)踐課程，不斷延伸實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)場(chǎng)地。比如，建立實(shí)踐平臺(tái)，整合多方面較為分散的平臺(tái)項(xiàng)目為一體，進(jìn)行改造和提升為一個(gè)整體，涉及到整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、二級(jí)學(xué)院創(chuàng)客空間、校級(jí)眾創(chuàng)空間群、創(chuàng)業(yè)園等載體。搭建好實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)后，需要疏通平臺(tái)的管理機(jī)制，例如競(jìng)賽平臺(tái)中對(duì)于跨學(xué)科融合創(chuàng)新能力需要進(jìn)行突出，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加一項(xiàng)學(xué)業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)“賽訓(xùn)結(jié)合”激勵(lì)和支持學(xué)生廣泛參與創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）政府加強(qiáng)政策傾斜，優(yōu)化輿論環(huán)境

基于我國(guó)的基本國(guó)情，高職教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需要切實(shí)提高實(shí)效性，為此需要政府教育管理部門進(jìn)行一定的政策支持，例如將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)提高關(guān)注度以及支持力度，例如建立多渠道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金來(lái)源渠道體系。國(guó)家主席習(xí)近平指出：百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。為此政策層面需要一定程度傾斜，例如完善教師資格準(zhǔn)入、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、待遇保障、兼職教師聘用等政策。對(duì)于當(dāng)前高職擴(kuò)招百萬(wàn)導(dǎo)致的教師隊(duì)伍缺失，可通過(guò)專任教師培養(yǎng)補(bǔ)充和兼職教師的聘用引進(jìn)等途徑進(jìn)行完善。

另外政府層面要引導(dǎo)社會(huì)輿論環(huán)境，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，高職教育以及社會(huì)大眾需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確看待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為，并動(dòng)員全社會(huì)積極創(chuàng)建各種支持體系，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)大環(huán)境。