試論雙創(chuàng)背景下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

■ 王萍（云南工商學(xué)院）

一、雙創(chuàng)背景下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏層次性

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在開課初期表現(xiàn)的十分活躍和積極，但是隨著課程知識難度的增加，以及學(xué)習(xí)興趣的減退，課堂教學(xué)效率降低。出現(xiàn)這種情況的原因，很大程度上與課程設(shè)置不合理、缺少層次性有密切關(guān)系。由于知識難易程度的過渡不明顯，很多學(xué)生剛開始還能夠較為熟練的掌握知識點(diǎn)，但是隨著概念、公示、理論的爆發(fā)式增加，嚴(yán)重超出了學(xué)生的消化能力，最終因為跟不上教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

（二）重視理論教學(xué)，輕視能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程中，涉及到大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，例如固定統(tǒng)計表、考勤算法、績效計劃等。對于學(xué)生來說，既要掌握這些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的概念、定義，同時還必須熟練掌握操作技巧。例如績效計劃的編制技巧、人員檔案的管理等。但是在實(shí)際開展課程教學(xué)時，很多教師還是將教學(xué)的重點(diǎn)集中于理論知識的講解上，而對于一些有實(shí)操要求的專業(yè)技能，則沒有給予高度的重視，或是為了節(jié)約課堂時間，沒有組織學(xué)生去訓(xùn)練。受到這種教學(xué)理念的影響，培養(yǎng)出來的學(xué)生，因為“雙創(chuàng)”能力不強(qiáng)而無法勝任今后的專業(yè)工作。

（三）教學(xué)方式方法單一化

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。目前我校與其他大部分高校一樣，選用高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管各專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，其中包含的知識點(diǎn)十分密集，且比較瑣碎，對于學(xué)生的理解、記憶能力有極高的要求，很容易出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆的情況。通過實(shí)際調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分教師缺少主動進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的意識，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長期使用單一的教學(xué)模式，容易造成學(xué)生在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂上的積極性不高，“雙創(chuàng)”能力自然也就得不到提升。

（四）課程考核機(jī)制有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段高校針對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的考核模式，主要是以卷面考核為主。這種單一的考核模式有很多的弊端，例如容易導(dǎo)致部分學(xué)生在臨近考試時“突擊”，死記硬背知識點(diǎn)，這種考核模式下，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，無論是對于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》還是其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都是不利的?，F(xiàn)有的考核模式，與高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的戰(zhàn)略目標(biāo)脫節(jié)，改革考核機(jī)制成為當(dāng)前課程教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

二、雙創(chuàng)背景下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的必要性

（一）適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的必然趨勢

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)管類的高校畢業(yè)生面臨著更大的就業(yè)壓力。無論是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》還是本專業(yè)的其他學(xué)科，都要求在教學(xué)時，針對原來的教學(xué)模式做出改革和調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有具備更加扎實(shí)的專業(yè)技能，畢業(yè)時才能夠在同類競爭者中脫穎而出。因此，通過調(diào)整《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)策略，在完成理論教學(xué)的前提下，著重培養(yǎng)他們的“雙創(chuàng)”能力，及時滿足學(xué)生自我成長的一種客觀要求，同時也是適應(yīng)當(dāng)前激烈競爭形勢、迎合用人需求的必然趨勢。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型人才的客觀要求

為了響應(yīng)國家“雙創(chuàng)”號召，各大高校也在積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，將具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，作為現(xiàn)階段高校教學(xué)主要任務(wù)。具體到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程來說，該課程中包含了較多的概念、定義、理論，如果學(xué)生只掌握了這些知識，而不能結(jié)合實(shí)際，無法將所學(xué)知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，與高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)差距較大。因此，必須要立足于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，以及高校當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，主動的去改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)理念、完善課程體系，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

三、雙創(chuàng)背景下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，精選教學(xué)內(nèi)容

為了適應(yīng)“雙創(chuàng)”背景下的人才培養(yǎng)需要，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程設(shè)置也要進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，從而更好的服務(wù)于課堂教學(xué)工作的開展。例如，為了突顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體性，教師在進(jìn)行理論內(nèi)容講解時，也要注意開發(fā)其他形式的課程，例如小組討論課、任務(wù)探究課等，在不同的課程模式下，鼓勵學(xué)生主動的去探究、去思考，對其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識才能理解的更加透徹。同時，也要對教材中的知識進(jìn)行優(yōu)化，將抽象的概念、理論、定義，用學(xué)生比較容易理解的形式進(jìn)行講解。比如從產(chǎn)品市場、要素市場，講到一般均衡理論時，可以略去較為復(fù)雜抽象一般均衡條件推導(dǎo)過程，只要給學(xué)生講清楚各市場之間的聯(lián)系、相互影響及實(shí)現(xiàn)一般均衡的條件。

（二）理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為核心

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，應(yīng)當(dāng)合理拿捏課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的尺度，保持兩者的動態(tài)平衡、有機(jī)協(xié)調(diào)，這樣才能讓《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》取得更好的教學(xué)質(zhì)量。基于該課程概念性知識繁多的特點(diǎn)，仍然要將理論講解作為基礎(chǔ)，但是又要側(cè)重于學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。例如講到基數(shù)效用論的消費(fèi)者均衡模型前，可以找甲、乙兩個同學(xué)分別說出自己對2000元的生活費(fèi)是如何支配的？是否愿意改變？影響因素又是什么？引導(dǎo)學(xué)生想到不改變的原因是已達(dá)到效用最大，影響因素是價格及每種商品的效用評價，進(jìn)而很自然把學(xué)生帶入到效用最大化的限制條件和均衡條件。通過類似的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)操的融會貫通，專業(yè)復(fù)合技能和“雙創(chuàng)”能力都會得到相應(yīng)的增強(qiáng)，更加符合《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的要求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思維，革新教學(xué)模式

在“雙創(chuàng)”背景下，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)模式也要進(jìn)行改革，從而更好的服務(wù)于學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升。例如，動手實(shí)踐能力是“雙創(chuàng)”背景下高校學(xué)生必須具備的技能之一。那么我們就可以結(jié)合《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，開展實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，為今后學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。單項試驗一般是鞏固并驗證已學(xué)過的某一重要理論模型，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場供求及價格變動、寡頭廠商的價格競爭及產(chǎn)量競爭，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡過程、經(jīng)濟(jì)增長模型等。綜合實(shí)驗則是多個有內(nèi)在聯(lián)系的單項試驗的有機(jī)組合，如模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，從購買要素、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、售賣獲取利潤的全過程。

（四）建立健全課程考核機(jī)制

科學(xué)的考核模式，除了能夠更加客觀的反映出學(xué)生對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課的掌握情況，而且還能夠幫助教師了解教學(xué)中存在哪些不足，進(jìn)而立足于“雙創(chuàng)”背景，及時調(diào)整教學(xué)策略、改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，學(xué)院應(yīng)成立教研組，對現(xiàn)行的課程考核模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。將創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，作為考核的重點(diǎn)。例如，將期末的卷面考核分?jǐn)?shù)按照30%計入總分；對學(xué)生日常的表現(xiàn)進(jìn)行打分，如出勤率、作業(yè)完成情況等，并將分?jǐn)?shù)按照30%計入總分；對學(xué)生的案例設(shè)計與分析進(jìn)行打分，將分?jǐn)?shù)按照40%計入總分。這樣的考核會更加全面的考察學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況，借鑒和參考價值更高。

四、結(jié)語

基于高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，各個專業(yè)的課程教學(xué)也要及時做出調(diào)整，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，包含了較多的經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，以及一些較為抽象的概念、定義、理論?；凇半p創(chuàng)”能力培養(yǎng)改革教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體參與性，在探究學(xué)習(xí)的過程中，對知識有更深層次、更加全面的了解，真正掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的內(nèi)涵，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。