應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用

卜小偉

近些年的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用雖然逐漸普遍起來(lái)，但對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力及素養(yǎng)的提升作用仍不可小覷。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更為豐富的教學(xué)資源，順利激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及積極性的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，能使應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步入到現(xiàn)代化的教育進(jìn)程中，能為大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)質(zhì)量及效率的不斷提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)”二字，此種創(chuàng)新教學(xué)模式的運(yùn)用，能在堅(jiān)持以生為中心的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間不再僅局限于課堂之中，而是可以朝課外不斷延伸，并充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源，能讓學(xué)生在課堂及課下都成為學(xué)習(xí)的主角。通過(guò)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能對(duì)每節(jié)課的新知識(shí)進(jìn)行全面的了解與大概的理解，所以課堂之中可以將較多的時(shí)間用到討論與總結(jié)等活動(dòng)之中，不僅能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還能夠增加師生、生生間的互動(dòng)與交流，徹底打破以往的老師教學(xué)學(xué)生記錄的尷尬學(xué)習(xí)局面，能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用分析

應(yīng)用型高校建設(shè)的目的就是為了培養(yǎng)出更多具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，所以傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到較多與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，這就需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，更好的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高教與學(xué)的質(zhì)量及效率。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，不能僅運(yùn)用一種單一的模式，那樣不能夠充分保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要運(yùn)用不同的模式，這樣才能確保教與學(xué)的實(shí)效性，以下是對(duì)兩種模式的具體分析。

（一）問(wèn)答互動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

問(wèn)答互動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，其實(shí)就是我們常說(shuō)的“課前視頻預(yù)習(xí)——課中問(wèn)題討論——課尾總結(jié)學(xué)習(xí)情況”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，老師在課前要先預(yù)留給學(xué)生錄制好的視頻，讓學(xué)生對(duì)此教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與理解，課中由老師提出系列性的問(wèn)題，如詞匯問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題、理解問(wèn)題等，然后將全班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，分別對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行依次性的討論與回答。此種問(wèn)答互動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式既有其利，又有其弊處。利處就體現(xiàn)于能夠確保全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)、理解與吸收知識(shí)。弊處就體現(xiàn)于會(huì)受到學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)能力及班級(jí)容量等各種問(wèn)題的局限，所以學(xué)生們所取得的學(xué)習(xí)效果不相一致，容易形成有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了的尷尬教育局面。

為此，想要將此種教學(xué)模式的作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)，不妨增加“分組討論總結(jié)問(wèn)題和答案——教師協(xié)助答疑”兩大教學(xué)步驟，這樣的方式能使學(xué)生更具歸屬感，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，確保學(xué)生不再出現(xiàn)膽怯的情況，再加上老師對(duì)于各小組的協(xié)助，能確保每個(gè)小組都極為高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)效果相差不大，達(dá)成預(yù)設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。此種問(wèn)答互動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有效運(yùn)用，能充分將老師的“主導(dǎo)”及學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮出來(lái)，能為學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的不斷提升奠基。

（二）PPT 視覺(jué)沖擊教學(xué)模式

PPT 視覺(jué)沖擊教學(xué)模式主要由“課前視頻學(xué)習(xí)——課中PPT 展示課程核心內(nèi)容體系——討論并總結(jié)”三部分構(gòu)成，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將知識(shí)體系以較為直觀的動(dòng)畫(huà)、視頻等形式進(jìn)行展示。此種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就在于，既能夠滿足學(xué)生的聽(tīng)讀視學(xué)習(xí)需求，又能夠使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充分知識(shí)性和趣味性。弊端就在于容易導(dǎo)致課堂教學(xué)之中出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，使得課堂之中缺乏互動(dòng)性，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

為此，需要基于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與要求，融入多角度的測(cè)試手段，課前老師要最大限度的保證其課程內(nèi)容系統(tǒng)化、知識(shí)內(nèi)容條理化、識(shí)記內(nèi)容明確化、測(cè)量要求質(zhì)量化，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收與記憶知識(shí)，這樣便可以將更多的時(shí)間用到對(duì)深層次問(wèn)題的討論之中。而這里所指的多角度測(cè)試手段，有集體、小組測(cè)試以及單個(gè)同學(xué)解答問(wèn)題等，包含了口述、筆試及實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，并且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的監(jiān)督引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑師生間的互動(dòng)會(huì)得以最大化的發(fā)展，學(xué)生的質(zhì)疑、思辨等能力也會(huì)得到不斷的提升，會(huì)取得較好的教與學(xué)效果。

三、應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用之時(shí)，能夠體現(xiàn)出極強(qiáng)的無(wú)可比擬性特點(diǎn)。此教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，具有“整體把握與細(xì)節(jié)分析”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題導(dǎo)向”的特點(diǎn)，能使學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都不斷的思維，能提升學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，以及課堂教學(xué)的效果，有助于教與學(xué)的共同發(fā)展。下面將對(duì)其具體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

（一）提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受知識(shí)只能夠通過(guò)課堂環(huán)節(jié)，并且老師的講解通常僅局限于文字描述之中，使得學(xué)生總是處于云里霧里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)參與的積極性就較差。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中則不同，能使學(xué)生在課前先對(duì)直觀的視頻進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)十分的清晰，而且學(xué)生也能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)要求及具體的學(xué)習(xí)層次，能使學(xué)生基于自己的實(shí)情及需求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）提供充分的學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雖然老師也會(huì)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但是較多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)，所以在課堂之中常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂老師所講內(nèi)容的情況，無(wú)法跟上教學(xué)的步伐，長(zhǎng)此以往學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信會(huì)逐漸減少，自然學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越來(lái)越差。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課前只需要抽出幾分鐘的時(shí)間結(jié)合教材去觀看視頻，便可以對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有大概的了解，就可以在課堂中聽(tīng)懂老師在說(shuō)什么，及時(shí)與老師、同學(xué)互動(dòng)，保證學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)積極性。

（三）間接實(shí)現(xiàn)因材施教

因材施教可以說(shuō)是各應(yīng)用型高校都在追求的教學(xué)方向，此種教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠極大程度促進(jìn)學(xué)生得以個(gè)性化的發(fā)展，保持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，通過(guò)課前學(xué)習(xí)及課中討論與應(yīng)用環(huán)節(jié)，各層次的學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的理解與掌握，所以說(shuō)間接的實(shí)現(xiàn)了因材施教，能為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的更好提升奠基。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，由于教學(xué)課時(shí)的局限，老師基本每節(jié)課都在不斷的講解，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的實(shí)際理解情況，通常會(huì)要求學(xué)生在課下去鞏固與應(yīng)用所學(xué)，課下學(xué)生缺少了老師的監(jiān)督，自然很難實(shí)現(xiàn)鞏固及應(yīng)用所學(xué)的教學(xué)目的。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，學(xué)生課堂有充分的討論、思維與應(yīng)用機(jī)會(huì)，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效吸收內(nèi)化。再加上課中多角度的測(cè)試手段，會(huì)更深層次的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這樣的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及素養(yǎng)得以提升的同時(shí)，老師的教學(xué)能力也會(huì)隨之不斷提升，能夠達(dá)成理想的教學(xué)相長(zhǎng)教育目的。

（五）減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

以往的應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要在課堂中不斷的講解，教學(xué)壓力極大，課下還需要進(jìn)行復(fù)雜的備課，使得老師根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)，更沒(méi)有時(shí)間提升自身的專業(yè)素質(zhì)。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中，師生的角色會(huì)發(fā)生明顯變化，老師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，老師不需要再進(jìn)行復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是只需要去整理知識(shí)，錄制相關(guān)小視頻或制作知識(shí)體系小文件，將知識(shí)傳遞給學(xué)生即可，學(xué)生可以基于自己的實(shí)情去學(xué)習(xí)與合理吸收。這樣的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了極大程度的減輕，自然能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的輔導(dǎo)，能更好的提升教學(xué)質(zhì)量及效率。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教與學(xué)帶來(lái)較大的積極作用，能使整個(gè)課堂教與學(xué)過(guò)程都更加的輕松與高效。為此，作為大學(xué)英語(yǔ)老師，需要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的多種形式進(jìn)行探討，將之促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及素養(yǎng)的提升作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生后續(xù)更好的就業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。