注重生成　順勢(shì)引導(dǎo)　讓思維之花綻放

張晉

摘 要 以《金色花》為例闡述如何在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)的活躍起來(lái)，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 課堂生成;思維能力;放手;引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）26-0143-01

在講授七年級(jí)《金色花》一文時(shí)，遇到的一次課堂“意外”讓筆者真正懂得了如何才能讓自己的課堂成為學(xué)生思維綻放的樂(lè)園。當(dāng)時(shí)在分析課文，我設(shè)計(jì)了這樣一道訓(xùn)練題：“從課文中我讀到了一個(gè)什么樣的孩子？我讀到了一個(gè)什么樣的媽媽？”為的是讓學(xué)生感知、分析人物形象。

展示完問(wèn)題，學(xué)生思考一會(huì)兒后，沈婷茹同學(xué)舉手回答：“我讀到了一個(gè)善良、美麗的媽媽。”

“很好，那請(qǐng)問(wèn)媽媽的善良體現(xiàn)在哪里？”

“嗯——”她思考一下，“因?yàn)樗龥](méi)有批評(píng)孩子?！?/p>

“很好！”我對(duì)這個(gè)答案很滿意，“那‘美麗又體現(xiàn)在哪里？”

她回答不上來(lái)了，思考了半天也沒(méi)結(jié)果。我準(zhǔn)備放過(guò)了：其一，我判斷她也就是隨口一答，并沒(méi)有成熟的想法;其二，“美麗”這個(gè)答案是我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，各種資料上也沒(méi)有這么一說(shuō)。于是我說(shuō)：“既然暫時(shí)說(shuō)不上，那就下去后再想，請(qǐng)坐吧！”

當(dāng)我剛準(zhǔn)備講下一個(gè)問(wèn)題，突然有人喊：“老師，我說(shuō)！”我一看是李雨軒，她高舉著手，顯得迫不及待。

“好吧，那你說(shuō)?！?/p>

“當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩。”她不假思索地答道。我心頭一動(dòng)，但很明顯她還沒(méi)有將課文轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，于是我又問(wèn)：“你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？”

“嗯……媽媽洗完澡，濕著頭發(fā)，披在肩上，難道不美嗎？”

“是啊，難道不美嗎？”我也迅速地問(wèn)自己，“很好，媽媽的確很美麗?！蔽铱隙怂拇鸢?，但我覺(jué)得還缺點(diǎn)什么，于是我又說(shuō)道：“沈婷茹同學(xué)給了我們很好的啟示——讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)母親的美麗;李雨軒又說(shuō)出了母親的外在美，那母親還有其他美麗的地方嗎？”

“有！”一個(gè)男生搶著說(shuō)，我一看是李錫明同學(xué)。

“好，你說(shuō)！”

“李雨軒說(shuō)的不全對(duì)?！彼拇朕o很有分寸。

“哦——為什么呢？”我很興奮。

“因?yàn)閶寢屖且プ龆\告才沐浴。”

“嗯……”我一時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂，停頓一會(huì)兒后，找到了突破口，“對(duì)，你是說(shuō)母親是為了做禱告才沐浴，然后披著濕發(fā)的？”

“對(duì)！”李錫明很興奮。

“母親去做禱告，說(shuō)明她是一個(gè)內(nèi)心有信仰的人?！蔽翼樚倜?，“禱告之前要先沐浴，又說(shuō)明了什么？”

“說(shuō)明她很重視。”

“說(shuō)明她信得很認(rèn)真！”同學(xué)們紛紛答道。

“對(duì)，這說(shuō)明母親不僅內(nèi)心有信仰，而且信得很虔誠(chéng)。所以說(shuō)，內(nèi)心有信仰的人是美麗的。請(qǐng)大家把掌聲獻(xiàn)給沈婷茹、李雨軒和李錫明三位同學(xué)！”我高興地總結(jié)。

“還有呢——”掌聲未落，李錫明又有話說(shuō)。

“還有？——好，那你繼續(xù)說(shuō)。”

“母親吃過(guò)飯，讀《羅摩衍那》?！崩铄a明自信地答道。

“哦——”我也懂了，但繼續(xù)追問(wèn)，“為什么？”

“這說(shuō)明媽媽很愛(ài)讀書(shū)?！?/p>

“是啊，愛(ài)讀書(shū)的女性最美麗！”我適時(shí)補(bǔ)充，教室里響起了熱烈的掌聲，我知道這是給李錫明的。

此刻，我成了李錫明的學(xué)生——因?yàn)轫樦@個(gè)思路，我也找到了一個(gè)答案。

于是我繼續(xù)問(wèn)：“那母親身上還有其他美麗的地方嗎？”

“有！”舉手的是姚杰。

“請(qǐng)說(shuō)！”看著越來(lái)越多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，我很高興。

“黃昏時(shí)，媽媽拿燈到牛棚去?！?/p>

“請(qǐng)把話說(shuō)完整！”我進(jìn)一步要求。

“這說(shuō)明媽媽愛(ài)勞動(dòng)、很能干，所以媽媽是美麗的。”

“真棒，勞動(dòng)者最美麗。大家鼓掌！”我被孩子們的積極思考所感染，“剛才我們圍繞沈婷茹同學(xué)回答的‘美麗的媽媽展開(kāi)了討論，大家的發(fā)言很精彩。通過(guò)討論我們得知：母親的內(nèi)心有堅(jiān)定的信仰，喜歡讀書(shū)，也熱愛(ài)勞動(dòng)，這樣的媽媽最美麗，也最有魅力?！?/p>

至此，這次課堂“意外”算是圓滿結(jié)束了。

下課后，我將這一過(guò)程詳細(xì)記錄了下來(lái)。正是這次“意外”引起了我關(guān)于處理課堂預(yù)設(shè)與課堂生成之間的矛盾的一些思考。要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，首先，就不能怕課堂“失控”，甚至要期盼“意外”發(fā)生，只有教師敢于放手，給課堂生成足夠的生存空間，并讓她生根發(fā)芽，課堂才會(huì)開(kāi)出“意外”之花。其次，在按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)的同時(shí)要充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解，緊盯課堂生成，順勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生能發(fā)揮想象、大膽思考、各抒己見(jiàn)，凸顯學(xué)生在課堂上的存在感，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。最后，教師要發(fā)揮教育智慧，使課堂“生成”不僅“開(kāi)花”，還要“結(jié)果”。試想：假如在學(xué)生回答“我讀到了一個(gè)美麗的媽媽”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案不在自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)中，就草草地以表?yè)P(yáng)收?qǐng)?，那之后就不?huì)生成一連串的“意外”之花了。

總之，“不破不立”，要在教學(xué)中真正突出學(xué)生的主體地位，就要敢于打破常規(guī)，敢于放手，放手學(xué)生，放活教學(xué)設(shè)計(jì)，最終放手課堂，通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，學(xué)生討論的、呈現(xiàn)的才是他們自己的認(rèn)知，得到的才是屬于他們的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.