“e聽(tīng)說(shuō)”提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的應(yīng)用策略

沈英姿

摘要：e聽(tīng)說(shuō)是一款專(zhuān)為中學(xué)生打造的，以聽(tīng)力口語(yǔ)能力訓(xùn)練為主的一站式英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)。在e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)中包含著多元化的功能分區(qū)，例如音標(biāo)學(xué)習(xí)、智能作文、聽(tīng)說(shuō)模擬、聽(tīng)說(shuō)同步、課文朗讀以及課文跟讀等功能模塊內(nèi)容。而這些重點(diǎn)功能模塊都與初中英語(yǔ)教學(xué)階段的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練緊密掛鉤，因此，教師可在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些教學(xué)功能模塊的深入開(kāi)發(fā)，將其應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，有效扎實(shí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)基本功;同時(shí)還能深入鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，以保障學(xué)生的雙重學(xué)習(xí)成效與訓(xùn)練成果。

關(guān)鍵詞：e聽(tīng)說(shuō);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)能力;策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-066-1

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)言作為一種交流工具，是人與人之間進(jìn)行溝通的橋梁。聽(tīng)說(shuō)技能是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快 ，英語(yǔ)交際功能日益突出，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。而在現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師不可能保證在課堂上與眾多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的、長(zhǎng)時(shí)間的、高頻率的語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)，因此我們有必要借用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)解決這一問(wèn)題。而利用e聽(tīng)說(shuō)軟件進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，不但能大大提高課時(shí)利用率，而且能克服外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境天生不足的劣勢(shì)， 為學(xué)生提供全真的語(yǔ)言模擬環(huán)境， 使其在“身臨其境”的語(yǔ)言世界里找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果和目的。

一、e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)鞏固學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)，為聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練做足準(zhǔn)備

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可用平板電腦或者筆記本電腦進(jìn)行多媒體投影，向?qū)W生展示e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)的操作全過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。首先，教師可以通過(guò)e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)來(lái)鞏固學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)，這是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的首要前提。在此過(guò)程中，可以將e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)作為輔助性教學(xué)用具鞏固學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)。而對(duì)于音標(biāo)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，教師可以在平臺(tái)選擇音標(biāo)學(xué)習(xí)功能分區(qū)，點(diǎn)入后展開(kāi)系統(tǒng)化的教學(xué)。

例如，在e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)的音標(biāo)學(xué)習(xí)模塊中向?qū)W生展示了較為形象化的音標(biāo)學(xué)習(xí)模式，每個(gè)音標(biāo)與每個(gè)音標(biāo)之間用曲線(xiàn)所連接，將整體音標(biāo)形成了一種動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)圖，看似像一條蜿蜒延伸的山路。在曲線(xiàn)圖的各個(gè)位置點(diǎn)都標(biāo)有不同的音標(biāo)，在各個(gè)音標(biāo)上方都用點(diǎn)亮的五角星標(biāo)示著音標(biāo)的難易程度。這樣的音標(biāo)課程內(nèi)容展現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其探究欲望。而在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)點(diǎn)擊各個(gè)音標(biāo)讓系統(tǒng)進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音，同時(shí)教師也要通過(guò)口型的演示為學(xué)生展示不同音標(biāo)具體的發(fā)音情況，加強(qiáng)學(xué)生的形象化記憶。以這樣的形式帶領(lǐng)學(xué)生在音標(biāo)普?qǐng)D中逐漸向上進(jìn)行延伸，形象化記憶更多的音標(biāo)內(nèi)容，同時(shí)在平臺(tái)中引入相關(guān)詞匯讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，理解詞匯中具體語(yǔ)素的音標(biāo)發(fā)音情況，深入扎實(shí)學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)能力。這種方式能夠?yàn)槁?tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練做準(zhǔn)備，學(xué)生在之后的聽(tīng)力過(guò)程中根據(jù)音標(biāo)判斷詞匯的具體發(fā)音，以明確詞匯的具體含義;同時(shí)在口語(yǔ)鍛煉過(guò)程中能夠做到對(duì)每個(gè)詞匯的正確發(fā)音，連詞成句，保證口語(yǔ)表達(dá)的流暢度與準(zhǔn)確性，提升口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

二、e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)展開(kāi)課文跟讀訓(xùn)練，深入明確學(xué)生的基本學(xué)情

教師通過(guò)e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)在教學(xué)前期扎實(shí)學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)后，更要重點(diǎn)從對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的角度入手，讓其能夠?qū)?zhuān)業(yè)化的聽(tīng)說(shuō)文本教材進(jìn)行模仿與跟讀，了解專(zhuān)業(yè)播音員的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等等層面的語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容，全面扎實(shí)其聽(tīng)說(shuō)能力基本功。在此過(guò)程中，教師可以教材文本內(nèi)容作為聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的素材，為學(xué)生進(jìn)行深度的剖析，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課文的跟讀訓(xùn)練;同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解在文本播放過(guò)程中存在的相關(guān)注意事項(xiàng)，深化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力技巧。教師可通過(guò)e聽(tīng)說(shuō)后臺(tái)為學(xué)生展示課本原文內(nèi)容，并點(diǎn)擊跟讀功能分區(qū)讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。

在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)兩種形式進(jìn)行課文的跟讀訓(xùn)練，以訓(xùn)練其聽(tīng)力與口語(yǔ)能力。首先，教師可以將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿閱讀練習(xí)，在e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)課文展示過(guò)程中首先播放原文語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)，盡量模仿原文語(yǔ)句的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及重讀與弱讀等發(fā)音現(xiàn)象。其次，還可以通過(guò)課文跟讀訓(xùn)練的對(duì)話(huà)訓(xùn)練形式讓學(xué)生進(jìn)行課文的跟讀。在此過(guò)程中，e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)系統(tǒng)播放一句原文語(yǔ)句，學(xué)生不需要再重復(fù)這一句話(huà)，而是直接閱讀接連下去的原文語(yǔ)句。無(wú)論是哪一種形式，都能夠使學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力得到一定的拓展。此外，這一系列的過(guò)程都是在e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)軟件“課文跟讀”這一功能分區(qū)中而進(jìn)行的，具體來(lái)講是“挑戰(zhàn)一下”這一跟讀訓(xùn)練模塊。在這一模塊中，教師可以通過(guò)e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)的智能優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的跟讀狀況進(jìn)行綜合性的評(píng)分，通過(guò)系統(tǒng)打出較為合理的分?jǐn)?shù)。以這種方式及時(shí)明確學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)的基本學(xué)情，以便進(jìn)行針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略與模式的改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)模擬訓(xùn)練，全面強(qiáng)化學(xué)生綜合英語(yǔ)實(shí)力

在e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)應(yīng)用的教學(xué)前期階段中，教師首先扎實(shí)了學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)，也通過(guò)跟讀訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等等發(fā)音情況，使學(xué)生具備了一定的口語(yǔ)交際能力與聽(tīng)力基本素養(yǎng)。接下來(lái)，教師便可選取e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)中較為綜合性的功能分區(qū)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，全面提升其綜合英語(yǔ)實(shí)力。據(jù)此，教師可以選擇“聽(tīng)說(shuō)模擬”這一功能分區(qū)，在這一功能分區(qū)的“課后回答”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行雙重訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)中含著大量的問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行解決，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行傾聽(tīng)后，只要根據(jù)問(wèn)題所設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)從文本內(nèi)容中找尋相關(guān)信息進(jìn)行解決，同時(shí)通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的形式進(jìn)行完全化表述。

以九年級(jí)教材《I think that moon cakes are delicious！》為例，教師結(jié)合本課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，在e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)中圍繞文本主要內(nèi)容設(shè)置多元化的問(wèn)題，也就是聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生進(jìn)行解決?？砂ǎ骸癢hat Chinese festivals are included in this lesson？”、“What do you know about these festivals？”、“Choose one of your favorite festivals to describe and explain why you like it.”等等?；谶@些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與自身的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行完全化表述，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)組織與表達(dá)能力的雙重訓(xùn)練，在聽(tīng)說(shuō)模擬訓(xùn)練情境中全面提升其英語(yǔ)實(shí)力水平。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于e聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探究中，教師需要從音標(biāo)基礎(chǔ)的扎實(shí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾正與拓展以及強(qiáng)化性的聽(tīng)說(shuō)模擬訓(xùn)練等方面展開(kāi)綜合性的教學(xué)指導(dǎo)，在深化學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)能力的同時(shí)提升其綜合英語(yǔ)實(shí)力水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]E聽(tīng)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單[J].湖南教育，2017.

[2]王雯雯.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)初探[J].考試周刊，2018.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市臨海五中，浙江 臺(tái)州318000）